走进高中信息技术新课堂

刘春超

摘 要：新课程理念要求信息技术教师必须以科学研究的态度广泛积累教学素材，刻苦钻研教学内容，全面了解教学对象，周密安排教学步骤，认真探讨教法和学法，只有精心地做好课堂教学设计，才能上好每一堂课。

关键词：新课程理念 课堂设计 教学方式 课堂氛围 教学评价

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0125-01

信息时代对人的基本要求之一是具有信息素养。信息素养的培养，在目前来说，主要靠信息技术教育来实现，从我国信息技术教育的实际看，开设信息技术课程是迅速提高我国学生信息素养的最有效途径。2000年，教育部颁布了《中小学信息技术课程指导纲要（实行）》，并同时将原来的计算机课程改为信息技术课，这一过程无一不是围绕“培养信息素养”这个目标在努力。在这样新的背景下，从课程目标、教学内容至课程教学、课程评价等，都发生了全面的变化，下面就新课程的实施为我们带了什么样的全新的信息技术课堂谈谈我的想法。

1 全新的教学理念

信息技术课程标准带来了许多全新的教学理念，面对新课程、新理念、新教材，如何组织和开展信息技术教学，是摆在信息技术教育工作者面前必须思考、研究和解决的紧迫问题教学设计是连接教学理念和教学实践的桥梁，它既是教学理念的载体又是教学实践的依据，在教学过程中起着重要的作用。如果以传授知识为教学的第一目的，那么，我们只能对“满堂灌”者的辛苦、学生的痛苦深表同情和理解，因为教学若不是以人为本的话，课堂怎能会焕发出生命的活力呢？面对新世纪人才培养目标，我们更应该明确：课堂的主人是教师与学生。在教师的引导下，学生学会自主学习和合作学习，也就是学会学习。学会学习是一个人进行终身学习的基点，课堂教学要体现以人为本的教学理念。

2 新课堂实施的问题

2.1 更高的教师要求

信息技术课程的实施，颠覆了传统的教学模式，无论给教师、学生还是学校，带来了全新的教与学的思维方式，而一门课程实施的好与坏最关键之处在于教师的教学，新课程的实施必然给教师带来了新的要求，新的挑战。如今，高中信息技术课程涉及的相关知识面很广，因此，作为信息技术老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，博览群书，不断丰富自己的人生阅历，同时还要关注生活、体验生活，把生活的源头引进课堂。

2.2 更科学的课堂设计

教材不等于教学内容，教学内容大于教材，新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”，教师要创造性的用教材，对教学知识进行重组和整合。其目的在于让学生亲历一个完整的信息获取、加工和表达的过程，激发学生的学习兴趣。

在教学过程中，首先为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习的需要；同时支撑物的表征、视觉本质又促进了学习共同体中成员间的互动、交流，即协作学习，驱动学习者进行自主学习，并且利用教师为学生提供的常用获取信息的方法与技巧、常用的搜索引擎、各种搜索引擎的使用技巧、网民在网上获取信息常用的方法等相关学习资源，完成教师构建的学习任务，顺利完成一节课的知识积累，获得在教学和求知中产生的幸福。在“搜索引擎——让网络成为教学的延展”这个教学案例构建任务时，我充分考虑到：（1）要具有可操作性。（2）要涵盖教学目标所定义的知识点。（3）要符合学习者的特征。（4）要与学习、生活密切相关的原则，我设计通过获取毛泽东事迹、诗词集伟人理想，来学习网络搜索引擎，让学生既学习到网络信息检索的方法和技巧，又感受理想教育和爱国主义教育。

2.3 教学方式的改变

新课程更加关注学生人格的健全发展，充分利用社会文化资源和学生的生活经验，鼓励学生进行体验性、探究性和反思性学习，为此，我们面临着改变原有的教育观念，教学学方式和学习方式的新的挑战，作为一名教师，我们要及时更新教育观念，重新审视自己的教学方式，如何让每个学生在课堂上学有所得，学有所悟，进而学有所成。在信息技术教学研究中，学生活动时间应大于教师讲授时间已是公认的原则，比如最常提到的15分钟讲30分钟练的模式，而这种模式在具体教学中被很多教师简化为15分钟灌输式讲解，30分钟学生模仿熟练，这和满堂灌实质上一样的。新课程强调的是学生应用信息技术解决问题的实际能力，而非简单的记忆模仿能力，所以更适合的发现问题、师生共同探讨、解决问题、再发现新的问题、思考探究的全程学习模式，课堂教学是以学生学习认知过程为主线，而具体的教学方式有很多，如实验法（边讲边练，先讲后练），任务驱动法，发现教学法（教师引导下，通过查资料等方式），合作学习法，主题学习法等。

2.4 构建和谐的课堂氛围

在高中新课程课堂教学上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。教师在教学过程中要注重师生的双边交流，互相理解，创造自由、轻松地学习环境。在这种氛围下，民主、和谐的课堂环境是进行有效教学的前提和保证；在这种氛围下，学生学会了如何沟通、合作、创新；在这种氛围下，教师、学生会不时迸发出思维的火花。这，从我的理解来说，就是一种在教学和求知中产生的幸福。

2.5 开展教学评价，教学反思

如何有效的评价一个学生的学习过程，是每一位老师在具体教学中必须面对的重要问题，在以往的评价中，结果性评价成为我们应用最多的方法，只重结果不重过程，使学生的学习过程这一重要环节的不到体现。往往有许多学生在平时的学习中无所顾忌的逃课睡觉，而只要在期末考试或学业水平测试通过便什么事情都没有了，这也导致学生的学习完全是为了最后的考试，失去了学习本身的意义。为了摆脱这一点，新课程在每一环节的教学过程中加入了学生的自我评价和老师评价，对学生的每一次学习都做出有效的评价，变结果性评价为过程性评价，摆脱了一切围绕考试的应试教育模式，通过填写学生自我评价表、学生学业成长记录表、教学过程评价软件等多种形式，将过去的几乎只强调教师评价转变为注重学生自评，学生互评和小组评价，老师评价综合应用，利用学生自评发展学生对学习的自我监控能力和自我评价能力。利用学生互评，小组互评等发展群体合作技能，我们把它称为“面向教学的评价方式”。

3 提高自身素质，完善知识结构，创新思维

在新课程的实施下，如何将蕴藏在学生身上的宝贵资源积极开发，培养真正具有创造性的人才，这就要求我们信息技术教师乐于学习、善于学习、勇于创新，不断总结和反思，才能在新课改的浪潮中立于不败之地，才能培养创新性的高素质人才，是我们的学生成为新世纪的有用之才。相信未来的世界会在下一代的创造和努力中变得更精彩。