小学语文阅读教学的指导

单志才

新《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”显然，《标准》中的教学理念是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导提高语文阅读教学质量，需走阅读个性化之路。

那么，如何改革阅读教学模式，使其更有利于学生个性化阅读呢？我认为，个性化阅读应从以下四方面入手。

一、把课堂交给学生，是个性化阅读的前提。

在时下的语文课堂教学中，教师普遍存在着“不讲不放心”“不讲未尽责”“唯恐讲不通”的心理，禁锢自己的同时也限制了学生。因此，改革传统的语文阅读教学，首先是破除这种常规思维，让教师从旧的思想观念中实现自我解放，从讲授知识的主角转变为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者，使教师的“教”真正让位于学生的“学”。观念的转变，才能带动行动的落实。只有从内心深处把学生当作主体，才能大胆地把课堂交还给学生，给学生充分的阅读时间，让学生在自主自由的氛围中，阅读思考、理解体味、分析评价，互动探究，最终完成对文本的个性化解读。因此，转换角色，把课堂还给学生是引导学生个性化阅读前提条件，别无选择。

二、巩固教师的主导地位，是个性化阅读的保证。

将课堂交给学生，不是放任自流。事实上，《新课程标准》倡导的个性化阅读，对教师的教学能力和水平提出了更高要求。个性化阅读，不是不需要教师的指导，而是需要教师更灵活、更巧妙的指导。有些文本，教师在指导学生阅读时，应通过各种方式、手段，使学生对文本的主题、价值观等有一个统一的认识，或者说，至少要为学生的理解把握一个大的方向，在掌握这个大方向的前提下，再鼓励学生积极思考、大胆创新，就文本的思想内容和表现形式等作出个性化的解读。

三、激活学生的主动性，是个性化阅读的关键。

个性化阅读本质上强调的是学生的主观能动性，因而，改革传统阅读教学，推行个性化阅读的关键在于激发学生的阅读兴趣、激活学生的自主性，在这方面，我也做了积极尝试。

一方面，尊重学生的意愿，让学生自主选择阅读材料、阅读论题、阅读方法等，以此激发阅读兴趣，增强求知欲，让学生在阅读中体验快乐，在自觉轻松的阅读气氛中形成见解，发展阅读个性，提高阅读水平。在具体教学实践中，我总是本着这一思想，赋予学生充分的选择权和自主性。有时是在进行一个新单元教学时，打乱教材的编排顺序，让学生选取最感兴趣的课文率先研读。有时就一篇课文的解读设置若干问题，让学生根据自己的兴趣和能力选取一个问题去思考，用心感受和体验，作出解答。

另一方面，尊重学生的个人体验，鼓励学生积极讨论，充分调动学生的积极性和主动性，只有学生想说敢说，才可能在讨论的过程完成对文本的个性化解读。具体说来，在阅读活动中，学生与文本进行交流时，自然会产生一些个人体验。由于学生自我经验的局限性，其中难免会有荒谬之处，遇到这种情况，作为教师，不能轻易否定，要多一些尊重，多一些交流，否则，个性化阅读就无从谈起。另外，要使学生的个人体验得到很好的表述和交流，一般采用讨论的方式来展开。讨论绝不能随心所欲，而需要精心的设计与组织。我在教学实践中感觉有两点必须做好：一是了解学生的实际情况，进行合理分组，每个小组都要有能主动发言的学生；二是要结合学生的水平，精心设计讨论的题目和内容，一定要让学生在互动中畅所欲言、张扬个性。

四、加大课内阅读量，是个性化阅读的基础。

拓展课内阅读是个性化阅读永不枯竭的动力。个性化阅读是建立在大量阅读基础上的。然而，在传统的阅读教学中，我们强调对少量精品文章的精讲精读，一个星期只能使学生读很少几篇文章，这与语文学科的特点是相违背的。长此以往，必将使学生阅读视野变得狭窄，失去阅读激情。因此要拓展课内阅读，加大阅读量。在教学实践中，我觉得以下几点值得参考。一是教材内容精讲多读，节省教学时间，适量补充新信息，要敢于跳出课本，从一个更大视野来把握课文，让学生在课堂上充分阅读。

总之，作为语文教师，应牢记新《课标》中的阅读教学理念，冲破传统的阅读教学模式，不断引导学生在个性化阅读中发展阅读能力，最终提高语文教学质量。