浅谈英译素质教育及我国高校英语教学素质教育的开展

刘金凤

摘 要：本文从素质教育的英译出发，阐述素质教育的内涵，探索在大学英语教学中如何实施素质教育，培养学生的英语综合应用能力和增强其自主学习能力，从而实现在大学英语教学中贯彻素质教育的目的。

关 键 词：大学英语 素质教育 课程设置 教学方法

一、英译素质教育的对大学英语教学的启示

中国加入WTO后，中外交往的深度与广度进一步扩大。英语教育受到各行各业的重视，社会对大学生英语能力要求的提高，对外语人才的需求更为迫切，而大学英语的教学现状落后于快速发展的形势，许多大学毕业生不具备用英语进行交际的能力（尤其是口语和写作能力），而素质教育的英译就对改革大学英语教学具有启示作用。

温家宝总理于2005年3月5日在第十届全国人民代表大会第三次会议上的《政府工作报告》指出“认真贯彻党的教育方针，加强德育工作，推进素质教育，促进学生全面发展（We will fully implement the Party台education policy by strengthening moral education and promote competence -oriented education to ensure that students develop in all -round way.）”。“素质教育”的英译为“competence - orien-ted education”。根据商务印书馆最新出版的《牛津高阶英汉双解词典（第6版）》（ 2004：334），competence用作名词时主要有3个义项：1. the ability to do sth well能力；胜任。2. （law） the power that a court， an organization or a person has to deal with sth（法庭、机构或人的）权限；管辖权。3.a skill that you need in a particular job or for a particular task技能：本领。从中可以看出，该词在与“教育”搭配使用时，其意义主要为l、3例句。素质教育应该是综合性的，但最为重要的是培养学生的实践能力。教育部高教司司长张尧学曾指出，大学英语教学需要“转变思想，把由培养学生的阅读能力 为重点转变到提高学生综合性实用能力上来”。大学英语的教学中贯彻素质教育重在培养学生的英语综合应用能力。

二、大学英语教学中贯彻素质教育的途径与方法

l.完善课程设置，培养学生的英语综合应用能力。大学英语教学在教学内容上的一项重大改革就是以“英语语言与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”，实施“一般要求”、“较高要求”和“更高要求”分层次教学。在实践中，大学英语教学首先就要完善课程设置，培养学生的英语综合应用能力。这种能力应包括四个方面：即比较好的英语语言知识，包括语音知识、构词知识、语法知识等；比较全面的语言使用技能，如听、说、读、写、译；相关的文化知识，包括本族语以及目的语的文化、历史、社会等；相关策略，包括学习、交际策略等。高校应当根据实际情况，对照《课程要求》确定本校的大学英语教学目标，设计各自的大学英语课程体系，将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

抓好综合英语类和语言技能类课程，为后续英语课程的学习奠定基础。综合英语课程以英语语言知识为主，包括语音知识、构词知识、语法知识等，课程的内容和标准比较稳定，是英语学习的基础。学生的听、说、读、写、译等语言技能的获得都以综合英语课程的学习为基础，以扎实的英语语言功底为前提。在有限的总学时内，要保证综合英语和语言技能的课时。这类课程开设的学时要多，力度要大，精讲多练。

近年来，随着我国在国际政治、经济、文化、科学技术舞台上的作用不断加强，经济越发全球化，知识经济日趋明朗，文化交流日渐多元化。利用英语这一国际语言为媒介参与对外交流已成为大学生学习英语的主要目的。把语言应用类和语言文化类作为选修课就能较好地解决学生进一步提高英语语言运用能力的要求和愿望。开设应用文写作、学术写作、口译、笔译、文化对比、影视英语、外刊选读、商务英语、法律英语、计算机英语、医学英语等，以应用、提高型为主的课程供提前完成四级的学生选修。另外，为保证学生在大学四年里英语学习不断线，专业英语也是课程设置中一个不可或缺的部分。英语与专业的结合，不仅是更高层次上对英语的应用，而且为学生日后进

行文献检索、用英文撰写科研论文等都将打下基础。

2.改革大学英语教学的课堂教学方法与教学模式。大学英语教学中有效地贯彻素质教育重在课堂教学的改革。如何解决“大班”上课中的听、说、写的教学；如何创造各种语言交际环境让学生开口交流等等。改革课堂教学，首先是改变教学观念，真正把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标，把学生当作学习的主体。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性。在有限的英语课时内实现大学英语的教学目标，需要英语教师对听、说、读、写等的训练进行科学与合理的分配。在课堂上，教师应当压缩阅读量，优选阅读材料，培养学生阅读技巧，改善学生的阅读习惯，留下足够的时间组织、指导口语和写作练习。在课下，教师应当提供大量的、丰富的阅读材料和信息让学生自主阅读。

先进的信息技术，既为学生提供了良好的语言学习环境和条件，也使教师们可以推进基于计算机和网络的英语教学模式。新的教学模式使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。作为现有教学模式的补充部分，新的教学模式能使学生自主选择适合自己的材料学习。教师能够随时记录、了解、检测学生的学习情况。从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力与其他应用能力有较快提高。新的教学模式可以实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式、向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式转变。

3.培养学生的自主学习能力和创造课外语言学习环境。《大学英语课程教学要求（试行）》强调学生英语综合应用能力和自主学习能力的培养，由过去的重视语言知识的传授和学生被动学习到现在的重视学生语言交际能力（尤其是听、说能力）和自主学习能力的培养。英语课是一门实践技能课，教师把英语教学作为以任务为核心的研究实践课将有助于把学习延伸到教室外，充分调动学生的英语学习兴趣，并给他们以语用的体验和成功的体验。教、学、用有机结合，做到扩充知识与培养能力并举。首先，结合基于网络多媒体的新教学模式培养学生的自主学习能力。新型的以学生为中心的任务教学法可以充分调动教师和学生两方面的积极性。学生可以围绕一个主题，在教师的指导下，走出教室，分工合作，利用网络查资料，读文献，做调查、写报告，再回到教室作陈述，搞讨论。使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合，通过解决问题学习语言、运用语言，而不是为了学习语言而运用语言，其次，创造课外语言学习环境，给学生开辟一个学习和应用英语的天地。语言学习与其他学科不同，语言环境和文化氛围都起着重要的潜移默化的作用。教学部门可有计划地组织各种形式、规模不一的英语课外活动，如讲演比赛、知识竞答、文艺演出。专家讲座等，激发学生的参与意识，增强学生使用英语的积极性，创造学生使用英语的机会。同时应利用校园网、无线广播、电影、电视、墙报、英语报纸等多媒体营造外语环境，使学生有足够的选择空间，满足自己的学习兴趣和需求，发展自己的个性。