数学课堂教学中培养学生质疑能力的策略

苏良军

摘 要： 在数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？作者从创设质疑情境、科学引导、提供质疑素材、留给质疑的时间和空间等方面进行论述。

关键词： 数学课堂教学 质疑能力 培养策略

爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”我国教育家陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。”由此可见，问题是创新的起点，培养学生提出问题能力远远要胜于让学生回答许多问题。在数学课堂教学中如何培养学生的质疑能力呢？我认为可从几个方面着手。

一、创设质疑情境，让学生敢于提问

传统的教学比较突出教师的主导地位，教师讲，学生听；教师提问，学生回答，很少有机会让学生质疑。即使有，也总是安排在新授课结束或在课堂小结时让学生问一问有什么不懂的地方，还有什么问题要问。而一旦学生提出质疑，尤其是所提问题偏离轨道时，教师却不能正确对待，或是不耐烦，或是让学生课下自己看书，或是直接在课堂上批评学生没有认真听课，因此学生在质疑时会有所畏惧、有所顾虑。这实际上是教师的观念没有解放，未能营造适宜学生质疑的环境。新一轮课程改革要求我们彻底摒弃过去那种“一言堂”“填鸭式”的教学方式，注重学生主体性的发挥，注重学生质疑能力的培养，让课堂教学焕发出生命活力。

例如，在学习减法时，我首先出示了商店一角的物品及价格，问学生：“你们可以提出哪些加法和减法算式呢？”学生在思考后提出了如下问题：1本语文书比1本数学书贵多少元？1本语文书和1本数学书一共要多少元钱？1本数学书比1个笔记本贵多少钱？买1本数学书和1个笔记本一共要多少钱？等等。这些问题中有学过的加法问题，学生根据以前所学的知识就可以解决；也有些问题是学生通过自己积极思考提出来的，他们渴望将这些知识弄明白，因此能积极主动地学习和探索。

二、科学有效地引导，让学生善于提问

我从事多年的小学数学教学，非常重视学生质疑能力的培养，深知“问题意识”是学生创新的动力，课堂教学的成效，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么。课堂上，我激励学生提出问题，并教会学生质疑的方法。

1.认真钻研课本，从教材中提出问题。

首先，引导学生在知识的“结合点”找问题，也就是要在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，许多新知识是旧知识的延伸与发展，要鼓励学生从自己不明白、不理解、不清楚的地方找问题。

例如，在教学“年、月、日”时，学生已学习了年、月、日的初步知识，但对特殊年份、特殊月份还缺乏了解。课前布置预习时，我向学生提出了这样的问题：我们每个人过生日，有的过农历生日，有的过公历生日，每年过一次。可是小明过农历的生日是一年一次，而过公历的生日要四年一次，这是为什么呢？同时提醒学生可以回家找几张不同年份的年历观察一下，看能不能发现什么。第二天上课时，学生根据自己的调查实践，纷纷提出了不同的问题：为什么有的月份天数多，有的月份天数少？每月天数的变化有什么规律吗？为什么二月份的天数比较特殊？这些问题实际上就是本节课设定的教学目标，学生在解决自己发现问题的过程中完成了教学任务。

2.处处留心，从生活中发现问题。

数学来源于生活，生活中处处有数学。为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的问题和数学问题之间的联系与区别。教学中我积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯。由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这也是学生产生质疑、提出问题的良机，我及时给予了相应的指导。

例如，在学习了比的知识后，对于“比的后项不能为0”，部分同学发现在球类比赛中时常会出现1：0或2：0之类奇怪的情况。在此情况下就要及时表扬这些细心的同学，鼓励学生找出生活中类似的问题。教师不必立即解释，而要让他们自己学会查找资料，找出问题的答案。

三、提供质疑素材，给学生设置悬念

著名教育家苏霍姆林斯基说：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个为什么，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就像火花燃成火焰一样，产生独立的思考。”培养学生的质疑能力，关键要靠老师的引导。教师要根据教学内容精心设计教学过程，特别是在新旧知识连接处、教学的重点和关键处，提供素材，有意识地创设问题情境，把需要解决的问题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念。通过引导学生观察、讨论、研究，从而产生疑问，提出问题。

四、留给学生足够的质疑问难的时间

在教学中留给学生思维的空间。很多教师对培养学生质疑的重要性是知道的，但是往往一进入课堂教学，急功近利的思想就抬头，放手让学生寻疑、质疑、探讨要花费较多的时间，不如以我为主演示，讲解，很快得出结论。这种观念如果不改变，那么学生就不可能有时间去质疑，质疑习惯就不可能养成。学生能够质疑，关键在于教师能提供质疑的机会和时间。在这里教师有必要多留几分钟让他们质疑。

总之，一线数学教师应努力呵护学生的质疑能力，在数学教学过程中加以培养和提高，相信，在广大一线数学教师持之以恒的努力下，一定会培养出具有逻辑思维、创新意识和创新能力的一代新人。