合理运用语篇教学，提升英语教学有效性

强颖

摘 要：2010年4月第八届全国初中英语教学观摩研讨会在山东青岛举行，此会带给我最深的思考的便是“语篇教学模式的合理运用”。本论文着重阐述了在中学英语教学中如何合理运用这一教学模式，不断提升我们的教学有效性。

关键词：中学英语 语篇教学 阅读

中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0098-01

课程改革以来，在教师们的共同努力下，英语课堂教学发生了显著变化。我们已不再满足于传统英语教学中对词汇和语法教学的探究，加之中、高考试卷命题的基本原则“突出语篇，强调应用，注重交际”及其显著的特点也表明：英语教学中，阅读不是简单地获取词汇和语法知识，阅读是为了获取信息。所以“突出语篇，强调应用，注重交际，培养学生的跨交际文化意识”便成了现今英语教学改革的目标，也是中学生必备的英语素质。“语篇”是英语知识的载体，因此教学活动需要以语篇为基础进行。语篇教学便成了一种行之有效的教学模式。它让学生通过听、说、读、写等活动获取相关语言信息、知识和技能。在让学生英语阅读兴趣、学习策略、情感态度价值观得到均衡发展的同时，促进了语言综合运用能力的逐步发展。然而，在教学中如何合理运用这一教学模式，还需要我们作出新的、更加深入的探索。经过实践总结，我感到要注意以下几个方面内容：

（1）将词句的理解融入语篇的整体理解。

传统的英语教学总是把对词汇、句型的理解看得很重要，在教学中把大部分时间花在词句教学上，却花很少时间对语篇进行处理。使学生只理解了语篇的表层意义，或大多停留在句子层面的理解上，忽视了语篇存在的价值。这种将词句与语篇相剥离的教学，势必会影响学生阅读理解力的提升。因为，根据语言发展的规律只有将词句置于语篇，它们丰富的意义才能得以完美体现。

教学中对于新词、句型及语篇的处理要根据不同的语篇情况而定。有专家指出：若语篇较长，涉及的词组、句型、文化信息丰富，在学生没有准备的情况下直接切入，很多学习基础一般的学生难以适应。这时教师要加强预习指导，使学生有所了解、有所准备、带着问题进入语篇学习。如有对阅读理解影响严重的生词或句型，可以适当先处理，再进入语篇教学。以防教学过程华而不实，导致教师难于推动课堂的进程或学生启而不发，降低了学生的学习兴趣，影响了教学效果。但要注意语篇教学中的生词教学是为阅读理解服务的，处理生词时不宜花太多的时间和精力，尽量让学生学会借助适当的语篇教学活动掌握词汇和句型，如：结合上下文猜测词义、创设情境启发学生运用语篇掌握词汇、句型等。

（2）注重语篇带来的信息和内涵，让语法交际化。

传统的教学模式中，教师花大部分精力讲解语法要点或逐句翻译。这种教学只停留在字词、语法上，与文章的内容、结构、背景脱节，造成学生理解片面，同时产生学习的依赖性，影响了独立阅读理解及思维的能力。导致学生不能灵活运用所学知识，不能顺利地独立解决问题。因而我们实施的语篇教学，要更注重培养学生能结合上下文所带来的信息，从整体去正确、全面把握语篇信息的能力。如果语篇内容涉及到语法，但不影响语篇的理解，就可以先不教语法。而是在语篇教学过程中，让学生在运用中体会、感悟自然形成语感，做到字不离句、句不离篇、语法交际化。

（3）尊重学生的认知发展过程，精选教学活动。

英语教学中学生水平的参差不齐对课堂教学造成了很大的阻力，为了使学生“动”起来，使课堂“活”起来，教师应该想方设法精选教学活动，让学生参与、体验和感受课堂活动。但是我们要拒绝“伪教学”，一堂好课不应是各种活动的简单堆砌。一些教师花大精力来设计课堂活动，虽然热闹，但不见语篇的的有效阐发、挖掘和共鸣，这样的课堂只能让人感觉“热闹的空洞”。因此，在语篇教学中，教师的教学设计一定要结构严谨，能针对学生的认知水平有效地引导他们理解篇章，做到“以教定学，以学定教”。学生学习课文的过程不仅是思维发展的过程，如果教师引导得法，学生在学习中就能表现出强烈的兴趣、愉悦的情感和积极主动的学习意识。

本次做观摩课的李倩老师，在执教《Shang

hai is bigger than Hongkong》时，巧妙地利用语篇带来的信息和内涵，把本课演绎成一个模拟的奥林匹克竞选委员会。在课文学习阶段设计了一系列的语言输入性活动来帮助和促进学生理解、消化课文，使学生有效地把知识灵活运用到自己的交际实践中。她的主要授课过程如下：

（1）观看视频回忆奥运会主办城市，带领学生进入本课话题—— 为2020年奥运会推荐主办城市。

（2）将学生分组，明确本课任务。

（3）利用图片、文字让学生了解候选2020年奥运会主办城市的两个中国城市（即香港和上海），同时在语境中进行必要的词汇教学。

（4）通过听力让学生进一步认知新词汇，并增加对两个城市在人口、面积、天气方面的了解，同时也向学生初步示范了进行城市介绍的内容。

（5）通过课文录音、图片、数据等让学生在交通、住房、人文等方面深入了解、对比两个城市，引导学生在语境中进一步观察、体验、使用语言，并独立归纳出比较级的构成方式。

（6）运用本课语法重点发表对候选城市的看法。

（7）为自己代表的城市设计竞选口号。

（8）小组合作完成申奥陈述稿并做“市长”发言。

李倩老师的授课过程精彩、活跃而有序，教学设计结构严谨、环环相扣，真正做到了学中用、做中学。教学中她并没有逐点讲解语法，而是按照学生的认知规律，对学生进行了一系列的充实丰富的背景语言输入活动，来帮助学生理解课文内容、加工处理课文信息、消化课文及语法知识，让学生整体把握语篇信息并运用到实践中，注重发展学生的语言综合交际能力。

除以上三点，教师们还要注意语篇要有滚动性，要及时加入相关的已学知识；重视对学生阅读策略的渗透；重视阅读素质的课外延伸。

总之，语篇教学强调学习材料一定要整体输入、整体输出才是最有效的，要求老师们能够准确把握语篇教学目标，创设新型的合理的语篇教学模式。让我们在教学实践中不断尝试，不断反思，不断总结，开展有效的语篇教学，使语篇教学日臻完善，不断提升我们的教学有效性，为学生英语学习的可持续发展奠定良好的基础。

参考文献

[1] 龚海平.关于小学英语语篇教学的几个问题[Z].

[2] 庄志琳.语篇教学模式在中学英语阅读教学中的运用[Z].