如何上好英语阅读指导课

刘辉

【摘 要】在英语教学中引导学生有效阅读，以愉快宽松的阅读课堂氛围和阅读材料为抓手，培养阅读兴趣；以多种单词记忆方法和猜词能力为抓手，注重词汇教学；以容易达成的阅读目标为抓手，增强成功体验；顺应学生学习知识的兴奋点，活教材，力求阅读教学多样性；以课后练习、课堂延伸和发散为抓手，开拓阅读视野，提高英语阅读能力。

【关键词】英语教学；有效阅读；阅读指导；方法探究

随着社会的发展，我国的英语教育规模不断扩大，信息社会，把握信息，社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出，中国加入WTO以后，我们了解外国情况，学习外国最新科技，文化及管理经验，主要是通过文字材料，而这些材料大多使用英语，这就要求我们不仅要能看懂英语，而且能迅速地把握材料中的各种信息，英语阅读能力的强弱就显得尤为重要。因此，应加强中学生英语阅读教学。

一、英语阅读教学的重要性

阅读不仅能帮助学生获取信息，开阔视野，吸收丰富的知识，了解英语国家的历史、地理、科技、社会文化、风土人情等方面的知识，加强学习的兴趣，还能促进听、说、写等能力的发展。同时还能培养学生的思维能力、分析能力和理解能力，有效地提高学生运用语言的能力。新《课程标准》对初三毕业生“读”的能力提出了“课外阅读量要不低于10万字，阅读速度每分钟50-70个单词，能独立阅读生词率不超过3%的、字数在400-500之间的一篇文章，理解正确率达到70%；能理解日常生活中的内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，能理解和解释图表所提供的简单信息；能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣”的具体要求。因而，英语阅读课不应仅仅是文本课程，更应该是体验课程，教师关注的不应仅仅是学生课堂上“懂了吗？”，更应是“能了吗？”英语阅读教学以学生具备良好的英语学习心理素质和终身学习能力为最终目的。教师在课堂教学中，应当有效地调整学生的学习行为，引导学生把相当的注意力放在学会如何学习上，即英语教育界经常讲的Learn how to learn。

二、英语阅读活动中存在的主要问题

（一）学生阅读学习过程中的问题

1.词汇储备不足，形成阅读知识障碍。学生词汇的来源有限。

2.阅读情感缺失，造成阅读畏难情绪。学生在阅读英语文章时，没有阅读的动力和需要，难以饱满的热情投入到阅读活动中去。

3.阅读思维单一，造成阅读质量低下。在阅读过程中多数学生不善于把文本材料与生活实际结合起来，不能运用自己的知识经验来理解文章内容或进行合理推想。缺少对文本教材的自我感悟，思维单一，使得多姿多彩的语言素材在乏味的阅读中黯然失色。

（二）教师阅读课堂教学中的问题

1.教学方式缺少创新，导致閱读活动有效性较低。在初中英语阅读课教学过程中有的老师教学方式陈旧，一味地采用传统的语法翻译法，对文章的讲解主要是集中在单词、句子的解释上。无法从整体上去理解文章，也无法激发“思维的火花”。

2.阅读材料的选择不精细，难以达成学生阅读兴趣的培养。据调查，对于阅读作业，有的同学随便涂上T/F，或ABCD一交了事；有的明知答案不对，却也不去仔细研读。究其原因，除学习动力不足以外，有的是因为阅读材料泛而不精，无法调动学生的阅读兴趣；

三、提高初中生英语阅读能力的主要方法

1.以愉快宽松的阅读课堂氛围和阅读材料为抓手，培养学生的阅读兴趣

兴趣是第一个老师，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使学习变得生动、轻松。因此教师首先要着力创设轻松愉快的学习氛围，激发学生兴趣。做法一：在阅读课堂练习选材时，我大多挑选一些适合他们英语程度，兼顾知识性和趣味性，并富有时代气息的阅读材料，每周选三到五篇，打印出来后发给学生课后阅读，并要求他们做相应的阅读理解题，分析讲解时重点引导同学发现并领悟文章的有趣之处，力求学生在课堂上感受到的不是要很辛苦完成的任务，而是快乐的精神之旅。因为在初中阶段，同学对老师很有“盲目崇拜”心理，老师要充分发挥他们这种心理特点，有意降低他们对英语阅读的畏惧情绪，培养他们的阅读快乐认知和快乐阅读习惯。做法二：推荐他们阅读“快乐英语”，从新近出版的英文报刊杂志上精选阅读材料等课外书籍，耐心解答他们在其中遇到的难题，通过课外阅读学生们增加了知识拓展了视野提高了人文素养。

2.以多种单词记忆方法和猜词能力为抓手，注重对学生的词汇教学

丰富的词汇是做好阅读理解的基础，要想提高学生英语阅读水平就必须解决他们的词汇量不足问题。故而我首先紧抓他们的基本词汇量过关，教授学生快速记忆单词的方法，如：构词记忆法。对于一些有点个性愿意挑战自身能力的同学则鼓励他们用阅读记忆法，引导他们在阅读过程中自己主动寻找自己感兴趣的并做好词句的积累。在阅读过程中，除了考纲词汇外，文章中难免还有一些生词。阅读中千万不要遇到生词就查字典，我们可以通过猜读的方法，即通过上下文或构词法快速猜测判断某词的含义，不中断阅读过程，从而更快的了解文章的内容，提高阅读速度。

3.以容易达成的阅读目标为抓手，增强学生的成功体验

对于初中生而言，最能激发他们学习兴趣的莫过于在一次次的学习任务中取得成功。要想提高学生们的学习兴趣，就要尊重他们智力因素和非智力因素的个体差异，让他们在学习过程中都能不断体验成功。所以在课堂阅读教学中，为了让不同的学生都能跳起来摘到桃子，我根据问题的难易不同而有区别地针对不同程度的学生提问；对程度不同的学生又分别地对应布置难易适度的课后阅读练习作业，使他们都能在语言运用中体验到挑战成功带来的喜悦。

4.顺应学生学习知识的兴奋点，活教材，力求阅读教学多样性

阅读教学应是着眼于语言运用、获取中心思想和特殊的信息，始终把课文当作一个整体、明白思想，而非仅仅单词。若以语段语境为主体，来带动词句的应用性学习，学生就会有很大的思维空间，对要掌握的词句会有更深的领悟。在一堂阅读课精讲过程中学到过去进行时时，我没有长篇大论地去讲解过去进行时是什么，要怎么用，而是很简洁地说了一下过去进行时在什么时候用后便给出一些图片，要同学根据图片表述句子，然后再给出语境“I called you last night，but nobody answered.”及图片，要同学做小对话，在对话中学生不仅要用到过去进行时，还要用到一般过去时，这样用这种巧妙的“在用中学”的方法，学生感悟到了在怎样的语境中才能使用过去进行时，同时也解决了过去进行时与一般过去时的区别这一教学难点，起到了事半功倍的效果。

5.以课后练习是课堂阅读教学的延伸和发散为抓手，开拓学生的阅读视野

每天抽出十分钟时间进行针对性阅读，选择的内容题材要广泛体裁要多样，教师予以适当地指导。注意读时不要用手指指字阅读，这样会放慢阅读速度，打破上下文的连贯性，影响对文章的整体理解。不要在阅读中多次返回重读已读过的内容，这样既会影响速度也会影响理解。

总之，加强英语阅读教学才会增强英语课堂教学的生命力，使英语教学充满精彩，打好学生未来英语学习的基础，迎接更大的挑战，实现英语教学的既定目标。

参考文献：

[1]黄小燕.探究性学习在英语教学中的应用初探[J].四川教育，2004（09）.

[2]王小波.英语教学实施科学教育的策略[J].新课程（教师版），2007（09）.

[3]梁松涛.浅谈英语教学中探究性实验教学模式的实践[J].教学研究，2010（12）.