加强语文课堂有效阅读教学的策略研究

翁奇志

摘 要：本文首先从语文阅读教学中存在的问题谈起，在长期的语文阅读教学过程中，一直存在着重知识传授，轻能力培养的严重倾向，紧接着从以下四个方面对如何加强语文课堂有效阅读教学的策略研究这一问题进行了初步的探索：（1）以课内教学促进课外阅读，教给学生读书方法。（2）语文课堂上加强对学生的有效阅读指导。（3）倡导探究性阅读学习，但不能过度的开放。（4）真正重视学生的个性化阅读。

关键词：语文 阅读 方法 指导 个性化

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0034-01

1 语文阅读教学中存在的问题

在长期的语文阅读教学过程中，一直存在着重知识传授，轻能力培养的严重倾向，我觉得语文阅读的特点应该侧重丰富的人文性，它应注意培养学生精神家园和心灵世界，而不是简单的智力和纯粹的技能。但长期以来受应试教育的负面影响，不少教师不能从根本上给予充分的认识和严肃的对待，习惯于用理性肢解人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维力和创造力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。不少教师在阅读教学中将自己对阅读文本的理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生装的独立阅读和思考，这种填鸭式的主观解读严重掩盖了学生独立的思考力和创造力，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。

2 语文课堂有效阅读教学的策略

2.1 以课内教学促进课外阅读，教给学生读书方法

课外阅读是课外语文学习的一个主要方面，在课堂教学中，教师要有意识、有计划、有目的地推荐一些好的作品。这样既促进了课内学习，又扩大了学生的阅读面。因为课外阅读是开放的，所以读书方法也应是开放的。要学好语文，仅仅靠课堂中的一点知识是远远不够的，语文学习不同于其他学习，课内学习的时间是有限的，课内学到的知识要到课外的活动中去理解、消化，并形成能力。也就是我们平时所说的“得法于课内，得益于课外”。如结合学生喜欢听故事的特点，当学生听得津津有味时便突然停止，引发学生产生想迫切看看这本书的愿望。教师有意识地挑选一些精彩生动的故事片段，在课堂上讲讲。还有就是课本中有些课文是节选的，这些课文内容丰富，意义深刻，仅课堂上学习，很难理解透彻。教师在指导学习课文时，可以推荐学生课外阅读《西游记》《水浒》等名著，鼓励学生阅读原著。

2.2 语文课堂上加强对学生的有效阅读指导

阅读教学的有效性体现在学生学习的有效性，即教师的教学活动能否让全体学生学习有成效。在阅读教学中，学生与文本的对话是否收到理解内容，领会含义，体会情感，产生共鸣的效果？这些问题都应是老师充分考虑到的。

语文教师的任务就是用感动激发感动，在课堂上，我们要充分发挥老师的主导作用，对学生的阅读进行实时且有效的指导。以免学生的阅读流于形式，泛泛而读，成为无效或低效的阅读。那些经典的文字就那样静静的沉睡，它的丰富与厚重等待我们去发现。

语文阅读教学主要通过情感激发、语言品味等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息的同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。对文字的敏感是阅读的基础，也是阅读的目标。在阅读教学中我们应该变“鉴赏者取向”为“解读者取向”，也就是像正常状态下阅读文章时的阅读方式。让学生真正亲近文字，走进文本，走进作者的思维。

2.3 倡导探究性阅读学习，但不能过度的开放

课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上—— 学生在教师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题，升华认识，学会学习。随意探究只会浪费时间，语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性。但实际教学中教师往往只重视发散思维，不注重整合和优化，开放无度，天马行空。

阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题，培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。阅读是富有个性化的行为，阅读过程充满了创造。教师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于引发学生的积极思考，有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于学生体验母语的优美和运用母语的实践，有利于进行健康情趣、科学方法、积极向上的人生观的渗透。

2.4 真正重视学生的个性化阅读

阅读教学是学生根据自己的情感、思想、经验、知识储备等对作品进行领悟、理解的过程，绝不是学生的被动接受，切忌用教师的分析传授取代学生的阅读时间。因此在阅读教学时，要让学生与文本进行直接的交流，做阅读的主人，要让学生通过自主入境，感悟文意，悟出精髓，体会情感，激发阅读情感的升华，逐渐熏陶出个人的阅读品味。“个性化阅读”做为一个独具特色的教学领域，成为我国当前语文课程改革的一大热点。

但是不少教师、学生对“个性化阅读”的理解有失偏差。少数教师学生因“独特体验”而片面理解了“个性化”，提出一些肤浅甚至不可理喻的问题，或断章取义都是不对的。有的教师对新课程改革的理念未能全面吃透，导致引导、参与、纠正不力，放得有余，收得不够，改革有余，继承不够，这个观点也称赞，那个观点也表扬，片面地将“个性化”作孤立的理解。在这样的理解下，课堂或许是活跃了，但在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能将培养出个性乖张的学生来，这与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。

当前，许多学校、教师都在对“个性化阅读”进行探究，也有了许多成功的例子。但还有很多问题值得进一步研究，从其研究现状来看，如“个性化阅读”中如何提高感悟能力、欣赏水平和思维的深刻性，提高问题质量，真正发展学生个性，这成为我们探究与实践的动因。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的个性化阅读学习，通过互相启发、共同探究，培养学生的合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能实现真正意义上的合作，使他们互相取长补短。

参考文献

[1] 关文信.新课程理念与初中语文课堂教学实施[M].首都师范大学出版社.

[2] 谭邦和.基础教育新课程师资培训指导用书：初中语文[M].东北师范大学出版社，2005.