新课程实施中如何促进学生学习方式的转变

杨建军

摘 要：课程改革的核心是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学的主要任务不再强调学科知识的传授，而是以促进学生发展为目的。改变学生的学习方式、方法，引导学生自主、合作、探究学习，是促进学生发展的有效途径，让学生真正成为学习的主人。

关键词：新课程 学生学习方式 转变

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0017-01

1 新课程实施的核心环节是什么

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。国家《基础教育课程改革纲要（试行）》关于新课程课堂教学提出了明确的要求，即“要改变只注重只是的传授，被动接受、死读书、机械训练的学习方式，应注重与学生生活以及社会科技发展的联系的教授，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中获取相关经验，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”因此，对于教学一线的广大教师而言，推进新课程的主要任务就是在课堂教学中，理解新课标，借助新教材，在教师主导下充分发挥学生的主体地位，引导学生密切联系生活实际，运用已有知识和经验，主动参与，积极探究，交流合作，在实现意义建构的基础上开发潜能，形成能力，激发求知欲。从而使教学真正回归教育本真，即教基于学，教为了学，教因学而为，让课堂成为学生绽放生命光彩的舞台。

2 新课程所倡导的学生学习方式

新课程倡导的学习方式主要包括自主学习、合作学习和探究学习。

所谓自主学习，是指学习者根据自己的学习能力，结合学习任务要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。自主性学习要求学习者对为什么学、学什么、如何学等问题有自觉意识。自主学习并不等于老师放任状态下的学生自学，要求老师事先对学生在学习任务、学习内容、学习方法等方面进行恰当的设计，并给予必要的指导和帮助。

探究性学习指学生利用教师提供的案例或现实的情境所展示的与现实的问题解决相类似的探索过程.引道学生通过质疑，发现问题，分析研讨，解决问题，进而获得知识，激发情趣，掌握程序与方法。探究性学习是学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师教授学科的概念、规律的学习方式变为学生通过各种事实和过程来自主发现概念和规律。同时，探究式学习作为一种学习方式，它不同于科学家的探究活动，它必须满足学生在短时期内掌握学科的基本知识和学科的结构，所以这个过程在许多情况下都要被简化。比如，提出问题，在大部分的教学活动中，都是由教师提出或由教材提出。在获取事实环节，常常也是由教师和教材来确定或展示研究方法、步骤以及对问题的解释、运用证据和共同探究的策略，这样就省去了学生设计实验的环节。当然，探究性学习中也要给学生提供进行完整科学探究的时间。

合作学习是指在教师指导下，学生以不同性别和能力，分为四至六人的若干个学习小组，为了完成共同的学习任务或实现共同利益，在明确责任分工的基础上，通过互相帮助，互相交流，互相启发、相互讨论，互相鼓励，并以集体的成功作为评价依据，最终促进个体在原有基上都有所发展的互助性学习策略。合作学习不仅有助于培养学生的合作精神、交往能力、竞争意识，而且能够培养学生的创新能力和集体的荣誉感，激励学生主动学习。

3 课堂教学中如何引导学生进行自主、探究、合作学习

第一，教师要转变教学观念，建立民主、平等的师生关系。由居高临下的“权威者”转变为“平等中的首席”。新课程强调，教学是教与学的互动，是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充。因此，教师要“放下架子，蹲下身子”，从讲台上走下来，走进学生，走近学生，成为学生的合作伙伴，与学生一起交流、思考、对话，这样才能消除学生想说怕错的心理障碍，活跃学生的思维，发展学生的个性。同时，教师要给学生以充分信任，相信只要我们能够做到对学生巧妙的启发，恰当的引导，适时的点拨和必要的鼓励，学生就能够在同伴的互助下，顺利完成学习任务。

第二，教师的教学地位也要相应地转变。“教学”是一项以帮助学生学习为目的的事业，是以促进学习的方式影响学生的一系列事件。因此，教师要明确自己的角色地位，即为学生学习提供帮助和指导的人，与学生合作完成学习任务的人。要主动由知识的“传授者”转变为学生学习的“促进者”。而传统的教学以“教师为中心”，老师的职责是“传道、授业、解惑”，因此，课堂教学以教师的讲授为主，学生始终处于被动接受的地位，较少参与教学过程。新课程倡导教学应以“学习者”为中心，老师首先要改变对学生的态度，要把学生看作是“学习者”，而不是简单的“受教育者”。学生的角色从“受教育者”到“学习者”的转变，绝不仅仅只是称呼的改变，“学习者”体现了学习是学生应得以保障的权利，是学生有意识的自觉活动，是教学的主体、学习的主人。这就要求，教学在必须做到保障每一个学生学习权利的同时，还要把课堂还给学生，以学生为中心，重视发挥学生的主观能动性。英国教育家威廉·亚瑟说过：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”

第三，教师要有高超的教学艺术，引发学生的好奇心，激发学生的学习动机，让学生乐于探究。如果学生对一个问题不感兴趣，也就不愿参与过程探究，获得的知识也会极少，学习效率将会极其低下。因此，教师要善于捕捉学生生活世界中的案例、场景、现象、故事，将其巧妙地与学生学习内容相结合，创设问题情景，并通过形象生动的语言，高涨饱满的激情，形象逼真的动画，真实感人的场景等激发学生的学习兴趣，引起学生的共鸣，进而激励学生展开探究。

第四，教师要精心设计教学过程，善于为学生铺路搭桥，保证探究活动的畅通。比如，将教学内容转化为问题时，提出的问题要有深度，要有探究的价值；引导学生讨论要有针对性和指向性；学生练习的设计要体现实践性、层次性和发展性。同时，课堂教学要留给学生足够的时间和空间，保证探究活动的落实。要少“占”多“让”，少“扶”多“放”。提出问题后，要留给学生一定的时间，有利于学生进行深度思考。

第五，教师要善于捕捉学生的闪光点，培养学生的自主学习的能力和习惯。学生在自主、合作、探究性学习中，往往能够表现出平时我们观察不到的一些个性特点，为了将学生的学习引向预期的效果，教师不仅要注重营造人人参与的氛围，提供探究的成功体验，还要善于捕捉学生在自主学习过程中表现出的闪光点，并给予及时的、恰当的评价，特别是对学困生的评价。通过评价来培养学习热情，激发学生的灵气，张扬学生的个性，锻炼坚强的意志，促进学生的发展。

参考文献

[1] 走进新课程[M].北京师范大学出版社，2002.

[2] 裴娣娜.现代教学论[M].人民教育出版社，2005.

[3] 袁振国.教育新理念[M].北京：教育出版社，2002.