新课程下小学语文多思动态课堂的生成

王爱平

摘 要：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课前充分预设，激活课堂思维，关注课堂生成，是新课标理念下一道亮丽的新景观。多思动态生成的课堂，给我们带来了挑战。教师要精心预约生成，诱发动态生成，捕捉动态生成的契机，对生成信息进行筛选点化，使用教学机智，适时调控，使课堂高潮迭起，富有生命活力。

关键词：多思课堂 动态生成 预设 引导

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0010-01

生成性的语文课堂教学应以学生发展为根本，以文本为教学资源，以多思动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在语文学习中，内化知识、发展语言、升华情感、完善人格。更重要的是，课堂中要充分考虑教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来决定教学过程的最终结果。

1 充分预设，促进动态生成

教学过程中的生成并不是随意的生成。教师应从学生的实际出发，把握学情，充分“预设”。例如，我在教学三年级上册《奇怪的大石头》讲到李四光的巨大贡献时，学生提出问题：“什么是第四纪冰川？”随即我播放了冰川活动的录像，并做了介绍，学生很快明白。我又“趁热打铁”，告诉学生：“第四纪冰川发生于250万年前。在这个时期，同纬度地区曾发生了很多次的冰川作用，我们中国的土地上也发生这样的冰川活动。可是，外国的科学家却断定我们中国不曾有过第四纪冰川活动。你们知道吗，就是李四光发现了长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界。”这一下，教室里可热闹了，学生们情不自禁地议论开了，“李四光真了不起！”“李四光真会钻研，我要向他学习”……看到学生这么投入，我也很欣喜：“同学们，李四光的这一研究成果，可是跟他小时候的一块石头有关呢。我们一起去看看这块奇怪的大石头吧！”在后面的学习过程中，学生了解了正是因为李四光勤于思考、善于动脑、执著求索，才会有这一伟大的研究成果。

2 关注学情，诱导动态生成

在课堂上，许多老师会有这样的体验：课前备课时分明是这样设计的，在课堂上呈现出来的情形却与先前的设计相去甚远。教师面对始料不及的变故，缺乏随机应变的处理机制，被学生牵着鼻子走，有学无教。又或者教师在课堂上仍受缚于教案，压制住学生想说的愿望，按部就班地按事先预设好方案教学。预设是相对静态的，但随着教学进程的深入，随着学生生成状态的不同，教师要启动课堂教学机智，诱发学生的进一步生成。

学习《凡卡》这节课时，突然有个学生提出看法“爷爷真的太狠心了”，课堂内争论不休。课堂的争论越来越激烈，学生思维碰撞的激情一浪高过一浪。老师随机改变了预设的教学方案，决定抓住这位学生观点展开探讨，在学生的思辨中进行了现场的启发诱导。学生们从课文内容谈到现实的生活，从凡卡的现在想到他的将来，从他爷爷的处境说到对凡卡的希望，议论得很多很多。

所以说，动态生成式的课堂，教师要做到真正的关注学生，心中时刻装着学生。只有这样，我们在灵动的学生面前才不会手足无措。而学生在课堂中感受到自己获得了尊重，感受到老师对于他们能提出不同观点的欢迎，才能敞开心扉，学生语文学习的主动性得到充分体现。

3 机智引导，彰显精彩生成

课堂是动态的，学生的反应往往出乎教者的预料。面对多变的学情，教师首先要有一个冷静的头脑，不必因此乱了阵脚，其次，应有一个聪慧的头脑，冷静思考，认真倾听，及时抓住学生发言中稍纵即逝的闪光点，巧妙点拨，因势利导才会柳暗花明。

（1）“节外生枝”，因势利导。我们关注动态生成，呵护动态生成，如果仅仅停留在激发即时生成的教学情境，学生充满童真童趣的问题的出现是远远不够的。动态生成、流程灵活的课堂，需要教师强有力的引领。当学生“节外生枝”的时候，教师要机智引导，而面对生成性问题、生成性资源，教师能否及时把握，恰当处理，使其富有教育价值，非常重要。

（2）小中见大，迂回突破。所谓小中见大，就是对生成进行有价值的控制和调整，避轻就重、避虚就实，大处着眼、小处着手，在迂回突破中精彩生成。

支玉恒老师教学《欢乐的泼水节》最后一节时，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”这一问题显然出乎大家的意料，就在全班学生和听课老师为之瞠目的时候，支老师却对这位学生大加称赞，并请学生再读全文并思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底有什么含义呢？一石激起千层浪，学生经过一番激烈的讨论，最后明白了这清洁的水不仅仅是一种自然资源，而且具有深刻的文化内涵，它象征着尊敬、友爱和祝福。他们相信，虽然傣族人民生活在水量充沛的热带雨林地区—— 西双版纳，但爱水的民族，肯定最懂得水的珍贵。短短的五分钟，却使学生受到了一次民族文化的熏陶。

4 启发多思，达到理性生成

当前，部分教师追求课堂上气氛的热热闹闹，但是教学的核心内容被搁置一边，文本的有效阐发、精华挖掘和思维与情感的共鸣被忽视。课堂上缺乏教师的随机点拨，不能有效引导学生的思维方向，结果，这样的课堂只是让人感觉“热闹得空泛”。 而这就需要教师启发学生抓住重点反复深入地思考，促成课堂教学的理性生成。

有位教师教学《只有一个地球》时学生默读课文，发现并提出如下问题：（1）为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？（2）为什么说地球像一叶扁舟？（3）为什么说地球是渺小的？（4）为什么要用很小很小来形容人类的活动范围？……根据学生的问题，教师随机点拨：哪些问题书上没有答案，哪些问题之间有联系，哪些问题需要重点思考。引导学生深入感悟以下几点：（1）为什么说地球太容易破碎了？（2）为什么说地球是人类的母亲、生命的摇篮？（3）为什么人们要随意毁坏地球资源？在交流中集中到对课文第四自然段的感悟上去：（1）读第四自然段，想像自己看到的画面。（2）补充阅读材料《地球上的一天》。最后，从向地球母亲诉说的角度切入，引导学生写话并朗读：“地球！我亲爱的母亲！”

教学是一门艺术。面对课堂中纷至沓来的生成信息，教师应披沙沥金，做生成信息的裁剪者；教师需筛选点化，做有效生成的催化者，使得课堂浪花闪耀，高潮迭起，让生命的活力在动态生成中涌动，让无限精彩在课堂教学的多思动态生成中如期而至。

参考文献

[1] 夏磊.小学语文教学儿童阅读观研究[D].山东师范大学，2011.