小学语文课堂教学模式研究初探

白瑞霞

所谓教学模式的指在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是人们在教学实践中总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。当前的课堂教学模式的改革呈现出以下两个方面的趋势：

一、重能力趋势

随着知识增长速度的加快，终身教育的普及、社会竞争化程度和个人社会生活复杂化程度的提高，学生的一般能力、创造能力、社会交往能力等必将越来越受到人们的重视，现代教育家在研究和表达教学模式时无不把发展学生的能力放在重要位置。

二、重学生趋势

当前，可以说，任何一种有价值的教学模式都是建立在对学生学习过程的认识上，建立在对学生主体地位的承认和确立上，越来越多的教学模式甚至直接把承认学生的主体地位和能动作用作为建立和推广自己理论体系的前提。

为全面实施素质教育，我校开展了“个性化教育”的课题实验（该课题被定为市级课题），试图通过实验构建一种适应新时期人才培养的教育模式，探索一条充分发挥小学的教育功能，全面提高学生素质，促使学生个性得到充分发展的有效途径。

“激疑—讨论”式语文课堂教学模式是在我校个性化教育课堂教学模式探索实践中形成的。是我校语文教师根据“个性化教育”的课堂教学原则，即“全纳性原则、民主性原则、自主性原则、因材施教原则”进行课堂教学实践，在实践中形成的。它体现了个性化教育“以学生的发展需要为中心”“以人为本”“以学生为本”的思想。在完成语文课堂教学目标的同时注重培养学生主体意识和各方面的能力，提高学生各方面的素质。

“激疑—讨论”式教学模式，包括4个阶段：启发激疑、讨论激疑、归纳激疑、巩固发展。

“启发激疑”是讨论的前期准备，主要是指导学生的情绪准备和材料准备。“讨论辨析”是讨论的后期活动，是指学生在讨论基础上的自我判断、自我评价、自己解决问题。“归纳判断”可能是讨论的直接结果，这时的判断从讨论的要求目标出发可以是单一的，也可以是多角度、多样化的，也可能是讨论过程中的一个环节是下一次讨论的准备，产生新的问题，开始新的讨论。这是一个主体、动态、螺旋上升的教学过程。“巩固发展”是讨论的预期目标，学生通过讨论，巩固所学知识，并使他们的个性才能和品质得到进一步的发展。

一般来说，讨论式教学运用于意见一致性较低学科的教学情境之中，在语文教学中开展讨论远比数学学科来得容易。语文学科，有相当数量的问题，尚有很大的商榷余地，讨论的目的很多，但都能启迪、引导学生思考，使学生形成独立思考的习惯，敢于发现、提出、分析和解决问题。因此，在小学语文课堂教学中讨论是非常重要和主要的教学活动方式。它最有利于调动全体学生投入自我探索；最有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交换；最有利于学生个性品质（如，敢想敢说、独立思考、坚持真理、主动探索等品质）的发展。

语文课堂教学讨论具有以下功能：

1、培养学生的口头表达能力。讨论要求学生以清楚、明白、流畅、规范的语言表达其观点。因此，要求学生思维敏捷，具备良好的推理与判断能力，讨论中时间有限，因此需要学生的表达言简意赅、用词恰当，并有一定的说服力，这正是语文课堂教学的主要任务之一。

2、培养学生的批判思维能力。一般来说，讨论的问题都有很大的商榷余地，讨论的目的也多种多样。因此，每个学生不管是阐明自己的观点，还是支持或反对其他同学的观点，都必须经过批判性的思考去求同存异，并逐渐抛弃不正确的东西，减少错误的判断，避免感情用事或义气之争，从而增强批判性思维能力。

3、培养学生良好的合作态度。在讨论中，学生在平等的基础上发言，学生与学生之间协调表达。学生既听取他人的意见，又能以合理的方式拒绝某种观点，引导学生服从多数意见又尊重少数意见，并使学生之间在争论某个观点之后仍保持良好的关系。

4、培养学生主动学习的欲望和能力。在讨论中，每个学生都参与到学习、探究的过程中，学生的参与度（量和质两个方面）是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标志之一。通过讨论每一个学生都品尝到探索的艰难和快乐，以及成功的甜美和喜悦，这种内、外部品味的多次积累会使每一个学生自然而然地形成内在的动力，进而培养学生主动学习的欲望的能力以及爱学习、爱思考的优秀品质，而这一切又都是良好的个性品质的重要组成部分。

可见，充分发挥讨论的整体功能，不仅能大大提高学生的语文水平和语文学习能力，而且更有助于学生的未来发展和良好的个性品质的形成。

要充分发挥讨论的整体功能，教师必须做到以下几点：（1）要树立正确的观念。一要建立民主、平等、友好的新型师生关系；二要充分认识讨论的整体功能；三要积极有效地发挥教师的作用。（2）要重视基本技能训练。如：如何听别人的意见（听要点）；如何有针对性地回答；如何向别人提问；概括或归纳别人的思路……这些基本功应从小培养。（3）要充分调动每一位学生讨论的积极性。在讨论中，无论以何种形式分组，小组中每一位学生之间都应是平等的，要充分鼓励那些平时不常发言或不敢、不善发言的同学多说，要允许讨论出现不同的结果，鼓励不同意见的争鸣，切忌强求统一。（4）要合理地组织讨论小组。语文课堂教学中常见的讨论，一般都是以小组为单位，绝大部分的小组又以前后排课桌4人组成。这样的4人小组中，总有个别同学（学习成绩较优，威信较高，胆子较大者）主导小组讨论，其他同学则成了听众与观众。长此以往，使用权得大部分普通学生缺乏对讨论的参与，丧失了讨论的机会和对讨论的兴趣，因而阻碍了他们的发展。因此，必须根据不同要求，安排不同形式的讨论小组。