开展亲子活动，实现有效幼小衔接

【摘要】幼小衔接对幼儿的成长和入学影响明显，做好幼小衔接，要着眼于幼儿的可持续发展，做好多层次，双向性的衔接工作。开展亲子活动，可以较好地实现幼小衔接。在开展亲子活动过程中，为了有效开展幼小衔接，需要转变家长的家庭教育观念，转换家长角色，采用多种形式，合理安排好活动，切实保障幼小衔接亲子活动的有效开展。

【关键词】幼小衔接；亲子活动；教育活动

幼小衔接顾名思义是幼儿教育与小学教育之间的衔接。儿童从幼儿园进入小学，其学习环境、教育内容、规则秩序、生活常规、人际交往等都突发变化，这是幼儿在其发展过程中所要面临一次重大转折，如何真正实现有效的幼小衔接，已引起当前世界各国教育行政部门的重视。《幼儿园教育指导纲要》也明确指出：幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。因此研究幼小衔接问题，着眼于幼儿的可持续发展，做好多层次，双向性的衔接工作是十分重要的。然而，在幼小衔接被教育工作者和家长们所关注，并不断趋于科学化、合理化的今天，却依旧存在着诸多如入学后产生厌学情绪、自我控制能力弱、做事拖沓、粗心大意等问题，其原因多是由于家长教育观念陈旧、教育技能缺乏所致。因此，本文拟针对在幼小衔接过程中开展各项亲子活动，以帮助幼儿顺利过渡这一方面展开探讨。

一、实现有效幼小衔接存在的主要问题

1.部分家长过度依赖幼儿园

为了提高家长工作的满意率，争取更多家长的理解与支持，幼儿园教师们花费了大量的时间和精力，通过面对面交流、家教沙龙、QQ群、飞信、联系册等多种方式来搭建家园合作的桥梁，在取得家长信赖的同时却也导致部分家长过度地、完全地依赖幼儿园的教育，认为把幼儿的一切教育问题，包括幼小衔接问题统统交给幼儿园教师就可以了。

2.部分家长不能理性看待

目前，随着社会的不断发展，越来越多的家庭都逐渐形成“六对一”模式，即六个大人围着一个幼儿，大家都争着把最完整的爱、最完善的物质给幼儿，却忽略了幼儿最应该拥有的不是一味的给予和溺爱，而是一个有益的伙伴，一次次正确的引导。其次，许多家长受传统观念影响，过于重视知识上的片面衔接，而忽略了幼儿社会性及情感的发展、幼儿的可持续发展、多层面多向性的衔接，导致家庭的教育资源难以充分发挥。

3.部分家长缺乏教育技能

幼小衔接是一个长期、渐进的过程，在这一过程中我们发现有的家长无所适从，不知从何下手；有的家长与子女间实现的仅仅是单向互动；有的家长选择的方式不适宜幼儿；有的家长急于求成；有的家庭存在着主体缺失的现象。这些现象归根结底都是由于家长教育技能的缺乏。

因此，在幼小衔接过程中我们应有针对性地为家长创设参与衔接的亲子活动平台，对家长进行互动指导，帮助家长架构幼小衔接的内容体系，提高家长的教育技能，从而实现有效幼小衔接。

二、开展亲子活动，实现有效幼小衔接的策略

教育学家霍姆林斯基曾说：“没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这样一个极其细微的任务。”家庭观念的转变是有效开展幼小衔接亲子活动的先决条件，家长角色的转换是有效开展幼小衔接亲子活动关键因素，合理安排活动是有效开展幼小衔接亲子活动的切实保障。

1.转变家长家庭教育观念。

通过往年幼小衔接的成功案例，树立科学育儿的典型，让家长感知在幼小衔接过程中亲子共同参与的重要意义；邀请小学教师来园为家长答疑解惑，结合幼儿入学后的多发问题进行指导，让家长了解幼小衔接的重点和着眼点；利用往年幼小衔接亲子活动留下的照片、文字、图片等资料，向家长宣传在幼小衔接过程中开展亲子活动的主要方式；通过对幼小衔接亲子活动的现场观摩或片段展示，帮助家长拓展幼小衔接过程中应具备的指导策略；建立独立的家园联系手册，以便于教师根据不同家庭不同时期不同个体展开有针对性的指导。

2.转换家长角色。

作为大班教师，在与幼儿的交流中我们捕捉到幼儿向往小学、渴望了解小学的内心需要，结合幼小衔接的工作重点，我们从家庭、幼儿和幼儿园这三位一体的关系入手，以主题活动和亲子活动等方式尊重并支持幼儿的学习，鼓励幼儿与同伴、家长积极互动。

亲子活动是父母与幼儿通过共同参与某一活动实现亲子情感的双向互动，从而促进幼儿的身心、知识与技能的发展。而以往家长高高在上的角色则无法实现情感双向互动，这就要求家长在不同的活动形式中应扮演不同的角色。如为了避免幼儿入学后无法较准确地理解课本中所授予的内容，帮助幼儿养成良好的阅读习惯，提升阅读能力，我们组织家长利用每晚的睡前时间开展亲子阅读活动，阅读的载体可以是图画、书本、报纸，或是小小的说明书，在此期间家长自然成为了幼儿阅读的陪伴者，并在幼儿的阅读遇到困难时给予鼓励和指导。又如在亲子传话游戏中家长理应成为幼儿游戏的伙伴，在亲子布置学习角活动中家长则是幼儿的合作者，在亲子参观小学的活动中家长还同时承担着保护幼儿安全、引导幼儿参与、关注幼儿需求、给予幼儿支持等不断转换的角色。

3.合理安排活動

一要选择适宜的活动内容。结合幼小衔接的阶段性目标，注重幼儿发展的现实需要和长远需求，选择幼儿感兴趣的、家长能力范围内的多元化亲子活动内容，满足家长和幼儿双方共同发展的需要，使其在快乐的童年生活中主动地获得有益于身心发展的经验。如：在幼小衔接活动开展的初期我们可以开展《我是小记者》的亲子活动，让家长带着幼儿采访正在上放学路上的小学生，给予幼儿面对面了解小学学习生活的机会。

二要合理安排活动时间。在幼小衔接这一循序渐进的过程中，亲子活动的时间安排应注重生活化、常态化，随时随地的都可以在日常生活各个环节与幼儿进行互动，避免为活动而活动，也不应将活动局限于某些特殊的时间，重视活动结果而忽略了活动过程本身，影响了亲子活动的广度和深度，还给工作繁忙的家长造成了不小的负担。如上述《我是小记者》这一亲子活动的时间则可根据家长的空余时间进行随机安排，上班族家长可以选择在幼儿上放学途中进行，自由职业家长可以选择带着幼儿到小学门口进行，其他家长还可以带着幼儿到邻居的哥哥姐姐家中进行深入采访。

三、实现有效幼儿衔接亲子活动的若干形式

1.社会性亲子活动——小记者行动

活动目标：幼儿通过对小学生的采访，解答心中对小学的学习、生活等各方面存在的疑惑和不解；培养幼儿社会性，促进幼儿进行人际交往；有助于家长了解幼儿对上小学存在的疑虑，并给予积极的辅导。

活动过程：亲子共同制定采访计划，即通过沟通交流了解幼儿主要采访方向；家长协助幼儿绘制采访记录表；陪同幼儿寻找时机采访小学生，鼓励幼儿见到小学生后独立表达自己的意图并给予适当支持；协助幼儿梳理采访结果并进行记录，探讨下次采访的主题。

2.体验性亲子活动——我是紅领巾

活动目标：初步理解红领巾所代表的意义，了解红领巾的由来；热爱少先队和红领巾，激发幼儿加入少先队的愿望。

活动过程：亲子共同观看介绍少先队和红领巾的相关视频；家长与幼儿共同协商体验性亲子活动《我是红领巾》的地点和形式，如慰问小区老人、收集废旧物品变废为宝、成为社区少儿图书馆的义工等；制作《我是红领巾》海报，张贴活动照片，家长记录幼儿口述的活动感想；向幼儿园的同伴介绍自己的亲子体验活动，交流尝试成为一名“红领巾”的感受。

3.教育性亲子活动——自我保护

活动目标：知道在上学过程中如何进行自我保护；认识安全标志，遵守交通规则；能不玩火、不玩电等危险物品；初步培养自我保护意识和能力。

活动过程：邀请从事警察工作的家长来园为幼儿介绍八大件，教育幼儿认识安全标志，提示幼儿遵守相应的交通规则；邀请从事消防工作的家长向幼儿展示玩火、玩电可能带来的危害；邀请从事医生工作的家长来为幼儿介绍自我保护的基本常识；亲子面对面展开讨论与交流，鼓励幼儿大胆提出关于自我安全防护的疑问，并请家长一一解答。

4.生活型亲子活动——我的学习小空间

活动目标：能尝试与家长一起布置自己的学习小空间，能大胆提出自己的意见和建议；对进入小学学习充满期待；了解常用的文具用品及其使用方法；能利用有限的资金购买适宜的学习用品。

活动过程：亲子共同绘制“我的学习小空间”设计图，探讨学习空间的合理布局和所要添置的物品；家长根据设计图指导幼儿进行资金预算；家长将预算内资金交予幼儿，陪同幼儿前往图书城或文具店购买学习用具，尝试引导幼儿购买经济实用的物品；亲子按照设计图，结合实际购买的物品布置幼儿的“学习小空间”；指导幼儿定期整理、打扫自己的“学习小空间”。

5.游戏性亲子活动——传话

活动目标：能够仔细观察游戏者的神态动作表现，并用通顺的比较形象的话语表达出来；培养幼儿的倾听能力，为进入小学学习奠定基础。

活动规则：所有的家庭成员按一定次序就坐，第一位成员把话语轻轻地传给第二位家庭成员，绝不能让第三者听到，依此类推。最后一位家庭成员表达所听到的内容，完整说出传话内容就算胜。建议家长们可以在活动初期借助幼儿们熟悉的、贴近日常生活的玩具进行游戏，并将幼儿的传话顺序从安排在第二位逐渐过度到最后一位。

6.共读性亲子活动——读报知新闻

活动目标：提高幼儿的阅读能力和表达能力；养成良好的前阅读习惯；培养幼儿对身边所发生新闻的兴趣和敏感性。

活动过程：家长在幼儿每天早晨起床后陪同幼儿共同阅读当天的报纸，可以是家长阅读幼儿倾听，是幼儿读图家长解说，或是幼儿自主阅读家长陪伴阅读；家长指导幼儿尝试在字典中查阅感兴趣的文字发音和注释，提升幼儿的前识字经验；亲子共同制作新闻剪报；幼儿与同伴交流剪报的内容。

个 人 简 介

王瑾，性别女，毕业于福州幼儿师范学校，现就职于福建省金山幼儿园副园长，是中级（小学高级）教师，研究方向为学前教育。