论幼儿自我服务能力特点与培养策略

张鸿宇　于婷慧

【摘要】幼儿期是个体能力与习惯培养最关键的时期，自我服务能力是个体必备的基本技能和素质，对个体成长及未来发展影响重大。文章通过阐释幼儿自我服务能力及其重要性，分析其目的的不明确性、缺乏坚持性和独立性和发展以身心发展为基础等特点，提出利用榜样作用、正确对待个体差异、家园合作等培养提高幼儿自我服务能力发展的策略。

【关键词】自我服务能力 特点 策略 幼儿

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0210-01

自我服务能力是每个社会个体生存所具备的最基本技能和素质，幼儿自我服务能力则是幼儿社会化发展的探索性活动之一，也是幼儿园家庭教养活动的主要内容之一。幼儿期个体可塑性最强，是幼儿能力与习惯培养最关键的时期，在幼儿期培养提高幼儿自我服务能力，对幼儿身心健康成长和未来良好的发展具有重要意义。

一、幼儿自我服务能力概述

幼儿自我服务能力，又为幼儿生活自理能力，是指幼儿在一定的年龄阶段内独立地照顾管理自己生活各方面的能力，主要包括幼儿自己起床、舆洗、进餐、礼仪、互助等能力，是个体应该具备的最基本生活技能。[1]

自我服务能力是社会化个体生存最基本的能力，培养提高幼儿自我服务能力，对幼儿个体身心成长及未来发展具有重要的影响作用。首先，自我服务能力能促进幼儿生理的发育。幼儿通过服务活动的锻炼，可以增强体质、调节大脑和促进大小肌肉的分化等，进而促使幼儿生理的发育；其次，自我服务能力能增进幼儿认知、心理的发展。自我服务活动能充分调动幼儿视、听、触等感觉的参与，引起幼儿对活动整体的认知、表象、情感等心理过程，促使增进幼儿注意、记忆、思维和语言等方面的发展；再次，自我服务能力有助于幼儿良好思想品质的形成。幼儿通过体验自我服务活动，在活动中得到克服困难、磨砺意志等锻炼，可使幼儿形成独立自信、乐于奉献、感受幸福等良好思想品质。

二、幼儿自我服务能力的特点

（一）幼儿自我服务目的不明确，注重过程，忽视结果

由于自身心理发展水平所限，幼儿具有一定的自我服务意识，但并不理解自我服务的意义，导致幼儿对自我服务没有明确的目的性。[2] 幼儿自我服务只注重过程，是对服务活动的好奇，对能参加活动而体验到一定的成就感、愉悦感和满足感的过程而感兴趣，幼儿并没有充分认识到自我服务的结果的重要性，忽视了自我服务的结果。

（二）幼儿自我服务依赖性较强，缺乏坚持性和独立性

幼儿社会性习得尚未完成，属于在社会化发展的关键时期。幼儿意志力、毅力、自制力发展不成熟，受兴趣、自信心、情绪情感等因素的影响，不能完全控制自己的行为举止和遵守社会规范，活动中存在间断、中途转移、放弃等现象，幼儿园里表现为“我也”行为、反复现象等。

（三）幼儿自我服务能力的发展以其身心发展为基础

幼儿期个体的身心迅速发展，尤其表现为大脑机能的发育，认知水平、条件反射的完善等方面，幼儿自我服务能力随其身心的发展也得到了快速地发展。幼儿在动作协调、空间感知、颜色辨别等方面进一步发展，使其逐渐成为生活活动的主体，开始具有初步独立活动的能力。进而由最初的完全靠教养者帮助，逐渐发展到能在教养者的指导下完成幼儿自己想做的事情。

三、培养幼儿自我服务能力的策略探讨

（一）利用榜样作用，培养孩子的自我服务能力

人类所特有并传承下来的榜样作用是影响深远且不可忽视的，利用榜样的无穷力量，针对幼儿模仿性较强、思维的具体形象性等特点，运用榜样示例教育是培养幼儿自我服务能力较好的方法之一。利用幼儿积极模仿教养者和其他孩子行为举止的特点，教养者应给予充分的示范和指导，使幼儿建立在他人优秀品行的基础之上，去增强提高自我的认识及要求，培养幼儿的自我服务能力。家长和老师是孩子最亲近最容易接触的学习榜样，要培养孩子的自我服务能力，家长和老师应注意以身示范，一是正确示范动作要领；二是时时刻刻以身作则，在潜移默化中给予孩子积极的影响。[3]“身教重于言教”，榜样的形象作用能较为容易地被孩子直接学习和接受，且影响时间持久。家长和教师不仅应教会孩子为什么这样做、如何去做，更应该做孩子优秀的榜样，在日常生活中起到较好的表率作用。

（二）正确对待个体差异，提高幼儿自我服务能力

由于生物遗传、气质、家庭和幼儿园环境等因素的不同，造成了幼儿个体差异的存在。这种差异存在是必然的，教养者在培养提高幼儿自我服务能力过程中应正视幼儿个体差异，正确对待幼儿个体差异的存在，对幼儿自我服务能力教育不能一概而论，实行“一刀切”的教育方式，应根据幼儿个体能力的发展不同，因材施教给予不同的标准和要求。针对自我服务能力发展较好的幼儿，应根据其成长规律安排相对难度较高的活动或提出更高的要求，以适应其能力发展的节奏；对于能力发展较差的幼儿，不能因为幼儿能力差而视为“笨孩子”，应根据其活动节奏安排适当的活动，要求应合理不宜过高，使其按照幼儿自己的发展规律循序渐进地去发展提高。

（三）以幼儿为主体，家园合作，巩固幼儿的自我服务能力

家园教育的一贯性和一致性原则是培养幼儿自我服务能力的重要原则，幼儿自我服务能力存在反复性、缺乏坚持性和独立性等特点，因此培养和巩固幼儿自我服务能力应是一个计划性较强且比较系统的过程。家园同心，坚持一贯性和一致性教育原则，将家庭教育和幼儿园教育有计划有系统地结合起来。教师应与家长随时保持沟通联络，充分了解幼儿在家中的表现，根据幼儿园课程设置和教育方案向家长提出合理的配合要求，家长应将幼儿生活中自我服务的真实表现及教养方式、家庭环境等信息如实地反应给教师，协助教师对幼儿进行科学准确的定位，以便教师和家长对幼儿进行系统性的教育。一方面，教养者可通过家园联系栏、家长会和家长学校活动等方法让家长认识到幼儿自我服务能力的重要性，帮助家长树立正确的育儿观，学习科学实用具体的教育方法措施；另一方面，由于幼儿大部分生活自理服务活动的内容在家庭完成，家长应在生活中有计划地安排幼儿参加定量且力所能及的自我服务活动，在确保安全的情况下，让孩子去探索实践，为幼儿提供锻炼的机会。

参考文献：

[1]庄军红.论学前期儿童自我服务能力的培养[J].黑龙江教育学院学报，2012，6，31（6）：100-102.

[2]廖全明.浅论幼儿自我服务劳动及其教育和训练[J].涪陵师专学报（社会科学版）， 1998，3，14 （1）：84-89.

[3]林晓萍.浅议自我服务能力和劳动习惯的培养[J].学前教育研究，2001，5：64-65.