培养学生自主学习 优化高中信息技术课

覃秀芬

【摘要】新一轮的课程改革呼唤和期待学生自主学习能力的提高。在信息技术课堂中如何让自主学习充分发挥魅力，就得教师多方面引导，调控信息技术课堂，使学生形成积极主动学习的习惯。

【关键词】信息技术课 高中 自主学习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0150-02

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确提出：在高中阶段要“掌握运用信息技术学习其他课程的方法”、“培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力，以及在实际生活中应用的能力”。《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”由此可见，引导中小学生掌握自主学习的方法、培养满足终身需要的自主学习能力是中小学信息技术课程的重要课程目标。在信息技术学科教学中，如果教师不能有效地引导学生自主学习、培养自主学习的能力，课程目标就没有达到。所谓自主学习就是在教师的引导下，学生个体积极主动、独立自主、富有个性、卓有成效地学习，并不断评价、调整、完善自我的学习活动或过程。如何有效地实施自主学习呢？笔者结合教研实际，在以下五个方面作了探讨。

1.创造和谐的教学环境

法国著名教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此，师生间首先需要建立一种民主、平等、合作的师生关系，创造一个愉快和谐的教学氛围，而这也是新课程改革中信息科技教师应追求的目标。只有当学生处于一种愉快而又和谐的教学氛围中时，才能更容易地唤醒他们进行自主学习的主动性，才能激励他们努力地去探究知识、去吸收新的内容。因此，教师应当尊重学生、理解他们、关心他们、信任他们，更应该把每一位学生看作是能获得成功的个体，这样他们才能更积极、更主动地去学习、去探究。

2.提供开放的网络环境

与信息科技课程配套的学习环境还应该包括与所教内容配套的各种信息技术工具，能上网的多媒体网络教室，同时还应向学生提供自主学习时不可缺少的各种媒体与信息传输技术。因此，教师需要给学生提供一个开放的学习平台，让学生可以从该平台上自主地下载练习、素材及其他相关的学习资源。

例如，教师在局域网的服务器上建立向学生开放的自主学习指导资源库，具体如下：（1）安装并设置 FTP软件，供学生下载本节课所需的项目学习单、练习题、素材，以及其他相关的学习资源，学生也能把自己做好的作品通过 FTP上传到指定文件夹中，供教师批阅；（2）建立基于局域网的过程性评价平台，供学生进行自我评价、小组评价、教师评价，还可以进行基础知识介绍、理论知识的考核，并设立优秀作业的展示，向学生提供一个自我展示、自我表现的平台；（3）开放网上邻居，学生间可以通过共享资源为小组协作提供一个交流合作的平台。

3.提出问题明确学习目标

让学生进行自主学习，需要一个循序渐进的过程。在初中阶段，对于知识性与技术性相结合的信息技术课来说，完全让学生自己确定学习目标较为困难。因此，教师可以根据本节课的内容，将本节课的知识点、重点、难点以问题的形式，呈现给学生。让学生能够知道自己应该学习什么、应该达到什么样的标准。开始的时候可以划分的细一些，随着学生自主学习能力的提高，教师所给出的问题可以逐渐减少，甚至可以根据学生的具体情况，省掉这一环节，让学生自己制定学习目标。

教师所提出的问题，要符合学生学习和思考的顺序；要有利于学生回忆应用已有知识，能够真正引导学生根据资料自主学习，真正起到辅助学生学习的作用。

4.分层任务驱动提供自主学习机会

信息技术课堂中的“任务驱动”教学法是以学生为中心、学生的自主活动为基础，教师的引导、启发为辅，在学生完成一系列任务的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力的一种教学方法。“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法。因此，教师要设计好每一个任务，纵观整个课程，统筹安排教学内容。对整个教学内容进行分类分层并合理安排，不同的内容采用不同的教学方法。

（1）第一层次的任务：也就是基本任务，是最基本的内容，学生只有掌握了这部分内容才能对所学课程有基本的了解，这部分内容称为“敲门砖”，这部分由教师带领学生系统学习。我认为学习的最初阶段需要“照猫画虎”，在“照猫”的过程中掌握所学知识，在“画虎”的过程中运用所学知识，提高熟练程度和操作技能。

（2）第二层次的任务：提高性任务，即一部分任务内容由教师明确要求，另一部分允许学生自由发挥。例如：讲发送电子邮件时，就可以设计一个“给教师发邮件”的任务，“给教师发邮件”任务是确定的，而邮件的内容可以自由发挥。这种形式的教学比较适合于每个模块的中间教学阶段。

（3）第三层次的任务：开放性任务。教学内容是每个模块学习完后的电子作品设计教学阶段，教师只给出一些要求，其形式和内容完全由学生去组织安排。比如Word模块的综合练习，要求学生结合语文、数学甚至体育等科目的相关内容，当然也可以是其它领域的内容，制作一张电子版报。这种形式比较适合于每个模块的综合学习阶段。通过这种“任务驱动式”的不断训练，不但让学生熟练地掌握了课堂内容，也使他们把这种解决问题的技能逐渐运用到其他领域，获得了更大的提高！

5.运用多元学习评价，激发成就动机

传统的评价总是以分数高低为依据，方式比较单一，也忽视了学生在学习知识过程中的感悟经历和情感体验，尤其对成绩不理想的学生更是沉重的打击，使他们产生厌学情绪，不利于学生健康成长，也违背了课改中要求的“坚持全体学生的全面发展”的课程理念。因此，我们在信息科技教学中注意运用科学的评价方式，利用过程性评价平台的互动性、实效性来实现评价主体、评价方法、评价形式的多元化。

总之，在信息技术教学中，我们要不断发挥聪明才智，结合学生实际情况，大胆创新，培养出真正能赢在跑道，会学习的人。

参考文献：

[1]教育部，中小学信息技术课程指导纲要（试行），教基[2000]35号

[2]赵呈春.高中信息技术课程自主学习能力的培养[J].教育研究，2007（10）

[3]安娜.高中信息技术课中培养学生自主学习能力的探究[D].辽宁师范大学，2006

[4]刘雪珊.初中信息技术课程中学生自主学习能力的培养研究[D].山东师范大学，2007