新课程下对初中生物的探索

刘洪义

【摘 要】生物它不仅仅是一门学科简单知识而已， 更重要的是它是自然科学中一门基础学科。因而我们应改变对生物学科的看法， 每位教育工作者更要深刻意识自己的历史责任， 要以高度的史责任感， 加强学习， 转变教育观念， 才能提升生物教学效果。

【关键词】生物教学 教育观念 实验操作 教学反思

当前，我国初中教育主要以提高升学考试的上线率为目标。教学理念滞后，应试理念仍然广泛存在于老师和学生中。片面的以考试为导向的理念不利于素质教育的开展。初中生物由于在中考中所占的比例较小，导致学校对生物教学不够重视，学生对于生物没有学习的动力。在教学过程中，教师对于初中生物教学的重要性认识不足，没有以中学教育改革和素质教育的要求开展课堂教学，使初中生物教学的课堂效果和教育质量大打折扣。那么最为生物教师的我们，应如何应对新课程下的生物教学呢？

一、更新教育观念

1、新课程标准要求学生能够在教师的指导下自主完成生物教学当中的探索性实验.并能结合相关的生物知识自己独立完成科技制作.新课程标准还要求学生对一些新的科研成果能够有自己的独特见解和钻研.而且还要求学生能够进行社会调查和扩展性学习。这些高标准的要求是以前教学课程标准所不能及的.为了能够完成新的教学任务。达到更好的教学效果。教师的教学能力、教学应变程度、实践能力和适应能力都应该有所提高。而且教师要摆脱以前教学观，从一个知识的单纯传授者，转变为有效研究教材、充分研究学生、研究创新教学方法、研究指导学生探究的方式等的研究型教师.因为学生在课题的自主学习和研究过程中的成败取决于教师的指导是否得到当、准确和高效。而教师指导的是否得当、准确和高效又取决于教师对教材及研究课题的内容、方法以及相关信息的熟练及掌握程度。

2、课堂教学是提高教学质量的主要途径，在影响课堂教学质量的诸多因素中，教师所采用的教学方法起着决定性的作用，生物教师必须转变观念，认真研究和改进教学方法。《生物课程标准》倡导探究式学习的理念，并要求在新课程学习中应以探究学习作为主要的学习方式之一，教材中也设计了大量的有关提高学生探究能力的内容。要使学生的素质与能力得到发展，就应摒弃过去那种由教師代替学生学习的教学方式，尽量通过引导与启发，为学生创设一种适于探究的情景或氛围，给学生以自主学习、自我发展的时间和空间，使学生充分体验到自主学习的乐趣，学生的能力得到较为全面的发展。积极开发新的课程资源，课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素。教材是学生学习的工具，不是学生要学的全部内容，也就是教师要用教材教，避免教材教的现象。要充分利用现有的课程资源，积极开发媒体资源、社区资源、家庭资源和隐性资源，这也是深化课程改革，提高生物教学质量的重要途径。

二、联系实际生活

生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣。比如将要学习“食品安全”内容时，老师可以让学生写下自己平时所吃的零食名称，只有这样才能方便我们的讲解及学生的理解。课后每一个小组的同学对自己平时所吃的零食进行分析研究、整理，自己查资料、查文献下节课将每个小组选出一名代表讲解自己小组观察和思考的结果，充分锻炼的学生的口头表达能力和总结能力。老师在引到食品安全上面，让同学们谈谈应该如何注意食品安全，每人都发表自己的观点，最后老师总结一节课所有内容，可以让学生最后写一个总结。我们要在每节课上每个知识点都尽量做到联系实际，只有在课堂上注重联系实际，才能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来。

三、加强学生的实验操作能力

对于任何一门自然学科来说，没有实验活动作为基础，理论知识就会成为空中楼阁，生物作为一门自然学科也不例外。初中实验教学通常采用的模式是：教师按照教材向学生传授有关新知识一演示实验—学生观察实验一用实验结果验证新知识一老师做概括性总结。这种教学模式过于重视知识的传授，忽略了对学生能力的培养；新澡程的生物实验教学要求激励学生自己动手实验，在实验教学中，要不断尝试培养学生敏锐、精确的观察能力以及解决问题的能力。应尽可能地将演示实验设计成学生动手的探究性实验，引导学生做好每一个探究实验。

实验过程可以使学生的学习内容、学习活动贴近生活和社会实际，让学生体验到知识的实用性和价值性，让学生感受到生物就在我们身边，生物与我们的生话与社会发展密切相关，这不但能激发学生的学习兴趣，而且培养学生学以致用的科学意识。

四、注重教学反思

教师在进行反思时，应该反思自身教学的全过程，包括对教学设计的反思、对教学方法的反思、对教学方式的反思和课后反思。只有全方位的进行反思，才能做到面面俱到，真正落实新课改的各样要求。

1、教师需要对教学设计进行反思。教学设计作为教学过程的关键部分，要求教师必须从整体上把握教学内容，明确课堂教学目标、合理设置问题、开展探究方式等。教师在进行生物教学时，应该依据学生的特点和所具备的各种教具，不断反思教学设计是否贴近实际。

2、对教学方法的反思。生物科学趣味性较强，并且注重实验。生物教师在设计教学方法时，必须考虑全体学生是否能参与其中，并且反思所用的教学方法是否突出学生的主体性。

3、对教学方式的反思。新课程背景下要求教师采用多样化的教学方式，如综合利用多媒体，给学生呈现更多的生物知识，使教学更加具体直观，趣味性更强。很多教师忽略了这一环节的反思，但课后进行反思有利于总结教学的得与失，为今后的教学提供更多的教学思路。生物教师可以从引言、知识点、课堂环节等方面进行课后反思，并及时作出合理评价，从而提高教学实际效果。

总之，进入21世纪以来，由于科学技术的不断发展和人们科学观念的转变，人们开始重新思考并反思自己的科学教育。生物学作为新时代的热点学科，其基础教育更加需要通过改革来提高生物教学生物世界是丰富多彩的，这就也决定了生物的教学形式也应该是多样化的。