文本重构，践于课堂

邓汝君

【摘要】本文结合广州版小学英语教材案例进行分析，围绕文本重构这一主题，从语段性、情境性、滚动性三方面探讨小学英语如何进行文本重构，并从实践经验中得到启示。

【关键词】文本重构 语段性 情境性 滚动性 启示

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）04-0103-01

一、文本重构的内涵

文本重构是对教材的二度开发，是根据实际教学需要在教材原有内容的基础上进行的剪裁与整合，以有效达成教学目标。文本重构基于学生的实际认知水平，符合学生的“最近发展区”，太难或太易都不能达到较好的教学效果。文本重构还有赖于教师的个人素养。教师应从自身的实际情况出发，根据各自的特长，重构出各具特色的个性化文本。

二、文本重构的语段性

在文本重构中，提倡的是以语段、语句为主题，带动词句的学习，摒弃传统的以单一词句为方法手段的教学方式。独立语段是大于句子，语义完整的单位，当中包括语境、语用及语义目标。独立语段，可以用短文、书信、故事、童谣、对话、图语等方式来操作进行。因此，在进行文本重构的教学活动中，教师应注重教学的语段性，不断提高学生的语用交际能力。如：一年级下册第三单元中“Lets play”内容如下：Put your books under your bag. Put your eraser on your desk.在学生能够熟练地跟着节奏边唱边做动作后，教师进行了文本重构：Toms room is messy. His mother says，“Clean your room！” Tom puts his books under his bag. He puts his eraser on his desk. He says，“My room is clean now.”文本既有趣又以目标语言为主线，同时具备生活化的语言环境，同时，老师通过把祈使句式合并为一个符合学生实际的语段内容，不仅提高学生兴趣，更体现了文本重构的语段性。

三、文本重构的情境性

文本重构在课堂的实践中，要注重给学生创设一定的情境，让学生在课堂操练的过程中，如身临其境。重构的文本要力求贴近学生的实际生活，无论是词汇还是句型，都应为学生提供真实、有趣的语用情景。并应从学生的年龄、兴趣爱好入手，融新旧知识于一体，让学生在有意义的语言输入中巩固新知，启迪思维，促使他们在编语篇、说语篇的过程中充分体验到学习语言、运用语言的快乐，从中培养学生在恰当的语境中用英语思维和表达的能力。如：四年级上Module4 Helpers教材中的语言内容句型比较单一，学生也只会是机械的进行操练，因此教师进行文本重构。原文：I want to be a pilot. I want to fly an aeroplane in the sky.重构文本：Peter is a student. He loves sports. He can play badminton and basketball. He can？蒺t fly. But he can fly the model plane. He likes the toy plane. I want to be a pilot. I want to fly an aeroplane in the sky.本堂课的课本内容相对单一，学生只能简单地认识。在教师充分挖掘教材背后的内容后，将学生的职业理想与各人性格相互结合，增大语言输入量的同时，让学生明白自己的职业价值观需要自己的努力才能实现。

四、文本重构的滚动性

各环节的教与学的内容即是文本重构的过程，文本重构是渐进的，逐步拓展的，师生共同建构的，重构的过程是动态生成的。教学要步步为营，要环环相扣，内容是逐渐增厚，雪球般的滚大，体现分步推进教学。教学最后的拓展部分，在课堂前面的复习、铺垫、导入、呈现、操练等各环节都体现渐进式的渗透，又体现文本重构的完整与滚动性。如：二年级下Unit 3 What？蒺s your favourite place？在课堂的最后一个拓展环节，老师作了如下的处理：阅读原文：（用图文结合形式呈现，目的是为了照顾中下生，而且这样图文并茂地出现，不会增加学生的单词量，效果更好。）Hello！ My name is （Koto图）. Im 12. I？蒺m a（学生图）. I live in （天河城图）. I go to （学校图） by （地铁图）. My favourite place is （书店图）. I can read and buy （故事书图）. My （Koto 父亲、母亲像） will take me to （书店图） tomorrow. We have a new （小汽车图）. We are going there by（小汽车图）. Whats your favourite place， my friend？然后去掉语段中的图画，鼓励学生按照自己实际情况说。在最后这一环节，老师要求学生把相关的句型都组合起来，根据范文的内容，进行语段说话。在如此滚动式地方式驱使之下，学生的能力得到了很大的提高，而且，难易程度也符合学生已有的知识水平。

五、从文本重构实践中，得到的启示

首先，文本再构必须是源自教材，但高于教材。教师根据现有的教学情境，对原有的教材进行了重新组合和构建，可以是一个chant，可以是一个对话，也可以是一个语段。只要更适合学生学习要求和提高学生语用表达能力。其次，文本再构不是老师个人才能创造发挥，它需要贴近学生的学情，不同基础、不同性格的学生，文本再构的内容都会有所差异。教师需要根据学生的学习兴趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点。再次，文本再构不是独立的一个文本，它需要和整个教学单元有机整合，既能让学生在运用旧知识中享受成就感，也能在学习新知的过程，体验学习的快乐。

参考文献：

[1]高飞.小学英语教学“文本再构”的初探[J].中小学英语教学与研究.2010

[2]朱浦.教学问题思考[M].上海：上海教育出版社.2008