整体式语篇教学的三“忌”三“倡

陈美玲

【摘要】随着语篇教学研究的不断深入，小学英语老师逐渐有了语篇整体教学的意识。基于课堂观察，本文以例证的形式说明并分析了小学英语整体式语篇教学存在的三种问题，并提出若干改进策略，以此提升整体式语篇教学的教学方法，从而关注学生语言知识、技能及综合语用能力的发展。

【关键词】语篇教学 整体式 问题 策略

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0098-02

整体式语篇教学是目前英语教学中备受关注的教学模式，它能真正地培养和提高学生良好的语言运用能力。但是受专业水平或研究深度的限制，一些老师在实际操作时并没有真正理解整体式语篇教学的内涵，在认识和实践层面都存在偏颇，甚至出现了形似神非的现象。为了帮助教师们能更好地把握语篇教学，本人从语篇呈现时机、整体情境把握等三方面系统分析了教学中存在的三种现象，并提出相应的改进策略。

一、忌“急于呈现”，倡“巧用复习”

以外研社一年级起点第11册第九模块第一单元为例。教师在热身环节中带领学生吟唱一首与伦敦眼相关的歌曲后，教师以联合国大厦与伦敦眼同为著名建筑为导语直接进入课文学习。从这个例子可以看出，这位老师已有整体式语篇教学的意识。只是在上课一开始，班级的英语学习氛围尚未形成，这位教师就急于呈现出语篇。在这样的情况下，学生很难进入语篇情境，达到良好的学习效果。其实，这种现象在语篇教学研究的初始阶段尚不多见。那时，大多数老师习惯于根据新词、新句式的教学分散地来设计情境，或者在完成词句的教学后才呈现课文情境。而在深入了解整体式语篇教学的理念后，老师们懂得了语篇作为大情境可以帮助学生更好的理解语言的语用情境，语言的学习应该置于语境中，从而慢慢将语篇的呈现时间提前。然而有时矫枉过正，部分老师（如案例1所示老师）认为呈现语篇的时机越早越能体现整体式语篇教学理念。这么做其实并不符合儿童在英语学习方面的心理适应期，会起到事倍功半的效果。

整体式语篇教学强调学生在教师的引导下整体感知语篇，但那并不代表它可以舍弃热身复习环节。有效的热身复习环节能营造英语学习的氛围，激发学生的兴趣，并能在一定程度上唤醒学生的知识储备，对语篇学习起铺垫、预设的作用。还是以本课为例，另一教师在完成课前歌谣的颂唱后，并没有急于抛出课文情境，而是以话题“Talking about traveling”展开讨论，以此帮助同学们回忆地点类名词。随后，教师在学生间开展“ 读谜语猜地“活动，以小篇章阅读的方式来猜景点。这既能激发学生的学习兴趣，达到复习地点名词的作用，同时也进行整体式语篇意识的渗透。以上的两个步骤并不会花费太多的时间，但是却在递进的活动（从对词的复习到对场景信息的复习）中，学生初步了解本课的主题是在谈论“景点”，同时通过小语篇的猜谜活动唤醒语篇学习的策略，逐步进入主题，从而顺利过渡到the UN Building的学习。

可见，教师在教学设计时，要充分考虑语篇的呈现时机，善用学生已有的知识储备，构建愉悦的学习氛围，降低学习新知识的难度，让学生兴致勃勃地参与到接下来的新知的学习。

二、忌“切割整体”，倡“融会贯通”

在外研社一年级起点第11册第六模块第一单元的教学中，教师先与学生玩抽彩券游戏，复习以前所学的单复数名词以及I have got…句型。延续着“拥有物”这个主题，教师呈现课题和学习任务，带领学生进入课文语境的学习。在课文学习的过程中，教师提出七个问题帮助学生从整体上把握语篇内容。根据教师所设的问题，学生尝试运用She/He has got…来表达主人公的拥有物。随后，教师创造出Laura的五位家人，采用Missing Game和Card Game 的游戏形式来帮助学生操练、巩固What has he/she got？ She/He has got…句型。这样的授课设计大多出现在有一定教学经验的教师身上。他们对每课的知识目标有清晰的认识，也明白运用教学活动来突破教学重难点的重要性。所以，在进行整体式语篇教学时，他们仍然对句式教学“念念不忘”，担心语言点的操练不够，学生掌握得不好。为了兼顾二者，老师往往会在语篇学习过程中花很长的时间进行句式的操练，使时间的分配严重失调，使语篇的整体性被活生生地打断。

语篇整体教学需要体现教学内容的整体性和教学环节的连贯性。对于语篇中出现的语言知识可做适当讲解和操练，但是不能以切割情境的整体性为代价。2011年，修订后的《英语课程标准》就“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”[1]可见教师在采用整体式语篇教学时，应将落脚点放在语篇的整体理解上。对于所涉及到的本课的语言点，可以将教学的时机做调整或者引导学生在语篇整体情境中感悟和练习。还是以这个课题为例，另一教师是这样处理语言点的。教师在复习环节呈现一封来自她的朋友Blue从英国寄来的信件。信件中提到她给班里的孩子准备了圣诞节礼物。教师预先将礼物随机放在部分孩子的抽屉里。随后，师生间尝试通过以下句式 T： Have you got a present？ S1： Yes， I have. I？蒺ve got a present. I？蒺ve got a…/some…（s）./No， I haven？蒺t. I haven？蒺t got a present. 来进行交流。随后，延续对信的讨论这一主线，师生进入课文内容的学习。在课文情境中，教师提出若干问题来引导学生对语篇进行了解，其中两个问题涉及到对主人公的拥有物的讨论。学生需要尝试运用She has got…和He has got…来回答相关问题。紧接着，教师引导学生模仿主人公的表述来介绍自己。其中再次运用has got…句式来描述家人的拥有物。在最后任务的完成阶段，学生落实到笔头，写一封信介绍自己。在贴合学生实际的情况下，使得has got…句型得到进一步巩固。

可见，语篇教学，唯有在“整体”上下工夫，才能既不切割语篇又把握住语言。[2]以上教学流程，教者将语篇主题，即“读信”贯穿始终，巧妙地将新知的教学渗透在各个环节中。学生从复习环节开始就感知语言，尝试地运用这些语言进行交流。在这个时候，这种感知更多的是模仿。但是随着教学的推进，在接下来的活动中，学生逐步能自主地运用这些句式对语篇信息（课文）进行交流，最后达到综合语用的目标。这样的教学设计中，没有刻意的活动来体现对新知的操练，可学生却是在语篇情境中逐步地认识并学会语言。

三、忌“偏离主线”，倡“情景交融”

外研社一年级起点第9册第四模块第一单元的主要内容是Lingling将要过11岁生日了，她邀请朋友们来参加她的birthday party。他们一起讨论将要在party上做的活动。根据“Party Activities”这个主题，教师设计这样的任务：国庆节要到了，我们学校要举行一台大晚会，林校长向我们发出了邀请函。教师运用任务的布置把学生引入到国庆节party这一大情境下，告诉孩子们可以在这个party中展示自己的才艺。完成任务的布置后，教师带领学生进入课文语篇的学习。在语篇学习的过程中，引出本课的重点句式be going to…。为了进行这个句式的操练，教师另创设了一个情境——森林里要开运动会了，根据动物们的自我推荐来讨论它们分别要参加什么项目。紧接着，教师与学生之间还就“Weekend Plan”这个话题进行师生、生生间的交流。从本课例反映出，这类教师在语篇教学的整体性是有一定研究的。他们懂得挖掘教材的内涵并设计出主题一致的大情境，如本课的任务情境和课文内容情境是基本一致的，均符合“Party Activities”这个主题。但是，在关注了大语境的同时，教师却忽略了局部语境与整体语境的统一，忽略了小语境的创设应该与大语境保持一致。在本课例中，教师先后创造了三个语境，其中动物运动会与周末计划这两个活动的情境明显与本课主题不相符，容易造成学生语用情境的混乱，不容易掌握语言。

整体式语篇教学的基本理念是教学活动应紧密统一在本课主题这一大语境下。基于这样的思想，教师在深入研读教材的基础上，在把握好篇章的大语境的同时，课堂教学活动也应从本课主题出发，每个环节都紧紧围绕大语境来设计，这才能体现出语篇教学的完整性。

强调主线意识，有利于帮助教师逐步驾驭语篇教学，合理安排教学环节和任务，并有效地引导学生高质量地获取信息和习得语言；而学生只有在真实的言语情境或模拟情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的能力。

除了以上问题外，在整体式语篇教学的研究中，教师们还容易出现忽略词句教学一带而过、对语篇细节关注过多等问题。可见唯有潜心研究教学，才能发现问题；唯有对问题深入反思，才能对症下药；唯有正确的策略指导教学，才能立足语篇，让整体意识贯穿始终，引领学生充分体会语篇本真的魅力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）.北京：人民教育出版社，2011：3

[2]曹玲玲.浅析小学英语语篇整体性教学. 现代教育教学研究，20109（6）