护理管理学研究型教学模式的构建研究

黄小红

【摘要】护理管理学是护理学科中的一个重要内容，其学科特点具备开展研究型教学的基础条件。护理管理学教学模式的构建涉及到多方面的内容和基本要求，本文着重阐述了基于专题研讨课、基于网络平台的个人研究报告和多阶段、多站点几种考核方式的教学模式构建。同时，还详细阐述了护理管理学研究性教学模式构建的现实意义，提出了符合现实条件下解决研究型教学过程中的相关问题，指出了其优势所在。

【关键词】护理管理学 研究型 教学模式 构建 研究

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0163-01

护理管理学具有其独特的学科特点，兼具理论性和实践性，是护理学专业学生需要学习的课程之一。并且护理管理学与我们的日常生活息息相关，这既是其特点，也是其开展研究型教学的优势所在。因为护理管理学涉及到工作、生活以及学习过程中不可缺少的管理问题，这些都是本门课程得以开展研究型教学模式的基础条件。

护理专科生的能力层次较好的适应了研究型教学模式的构建，他们的认知层次和年龄特点较好的体现着他们学习的独立性、自主性和探索性，在此基础上学生的特点与教师的教学活动会发生比重的相应变化，学生将会以更加自觉与主动的身份参与学习过程，而教师教的成分逐渐减少，学生主体地位得以充分发挥。 这样的情况给护理管理学研究型教学模式的开展奠定了较好的基础，会从更大程度上提高与增强学生的自主学习能力和管理能力。

1.研究对象

研究对象为本校2010级100名和2011级100名，所有学生均为全日制护理专科生。两个年级的男生分别为12名和13名，其余所有学生均为女生。对这些学生的护理管理学教学采用研究型教学模式。

2.护理管理学研究型教学模式构建的方式与策略

2.1组织学生参与专题研讨课程

在传统的教学模式中，相关教学内容的讨论都放在理论课中进行，这不但起不到较好的学习效果，还会给学生造成心理压力，剥夺了学生主动学习的机会。为了更好地推进研究型教学，将讨论相关内容的教学模式进行了改革，将6节理论课改成3次专题研讨课， 老师先布置专题讨论内容，每4-5名学生自由组合为1组，分组过程中应该对学生情况进行充分考虑，不得由于学生人数过多影响讨论活动的开展。在讨论开始之前学生应该做好准备工作，每组学生分工合作自行寻找与讨论主题密切的有关管理问题，通过各种途径进行资料的搜集与整理，以便更好地解决问题，形成具有特色的专题报告，并在讨论课上使用PPT等多媒体手段进行汇报，使每个学生都可以发挥作用，使讨论课真正成为学生能力发挥的天堂。

以讨论课“沟通与冲突”为例，教师布置的专题讨论内容是“以你在平时学习、生活或在临床实践中的实际情况为背景资料，设计一个沟通障碍或引起冲突的场景，利用你所学的知识或经验讨论处理冲突的方法”。 讨论课上很多组同学都借鉴了各种先进的设备和方法，比如拍摄数字视频（DV）、电影电视片段的截取等形式来展现沟通障碍或冲突场景及其解决方法，这一方式的课堂氛围活跃，讨论效果较好。教师仍然是课堂的主导，在讨论完毕之后应该对学生讨论的内容进行点评，以激励评价为主，使学生对解决冲突的理解达到一个更深的层次。

2.2基于网路平台的个人研究报告

个人研究报告的完成过程和提交过程充分体现着学生对于计算机网络平台的应用，主要采用的是基于本校计算机网络Blackboard教学平台。在研究报告开始之前教师应该提出相关要求，要求每名学生找出临床工作或学习生活中的一些管理问题或困境，结合所学的管理理论、知识、师生的评论及共享的资料等进行综合分析和判断，指出这些问题存在的原因并且提出个人的见解，在此基础上找出解决问题的最好办法。研究问题的来源，教师可以做出相关提示，也可以由学生自行解决。为了明确考核方法，教师还应该给出评价的方式，为了加强互动与网上交流，至少给别的同学评论2次，至少回应1次别人的评价。在进行阶段性的研究成果评价的过程中应该限制至少一次。最后所形成的研究报告应该由教师进行把关，不合格的给出修改意见。

2010级和2011级学生的论坛访问人数以及总点击数如下表，差异显著，具有统计学意义。

2.3全面与科学的考核机制

传统的护理管理学考核方法通常是考试。为了应付考试学生通常会只是死记硬背，并没有解决实际问题的能力。为了更好地推进研究型教学模式，切实提高学生解决实际问题的能力，研究型教学模式的考核方法也随之改变，主要采用的是网络学习过程、专题研讨和个人研究报告3个方面相结合的方式，实现动态考核，将考核的过程融于学生的整个学习过程中。 因此，学生的学习过程更加充实，学生需要根据自己的实际情况进行资料的收集与整理。考核的成绩能充分体现每名学生的自主学习能力、创新思维和管理能力。

3.讨论

传统的护理管理学的教学方法往往只注重结论，只注重理论知识的灌输，学生的分析问题能力以及解决问题能力都被忽视。而在研究型教学中，更加注重学习的过程和方法，在护理管理学中通过采用专题研讨和基于网络平台的个人研究报告的形成的教学实践，学生参与的程度更强，实现了学生以学习为主体的目标，实现了主动参与学习过程的目标，同时也大大地增加了学生互动和师生互动的机会，更好地提高了教学质量。在师生的相互交流中形成比较成熟的对管理问题的看法及解决方法的策略，看待问题和解决问题都将会更加全面与科学，促进了理论教学和实践融合，学生的能力得到切实锻炼和培养，能够更好的胜任工作。

参考文献：

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