小“简记”大文章

吴益英

【摘要】探索作文教学方式的转变，提高作文教学的实效，让 “小简记”应运而生了。“小简记”就是让学生不受篇幅限制，简简单单地写，随意随性、无需拘泥地写。它有无限的精彩，可让学生敢于直面生活，直抒胸臆，是学生写真话、诉心声、抒真情的一方“良田”，是学生习作中一座取之不竭、用之不断的素材小宝库；它有无穷的乐趣，赏析、奖励、发表的评价机制，让学生为写好“小简记”乐此不疲，最终将写作融入自己的生活，处处留心记，天天用心写。从而使作文教学迸发出生命的活力，焕发出别样的风采。

【关键词】作文教学 小简记 精彩 乐趣

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0092-02

课改多年，作文教学方式难有突破，作文教学成效不大。究其原因主要在于许多时候，教师对写作限制过多，束缚了学生创作的自由；忽视了学生写作习惯的培养，没能将写作融进学生的生活，只为作文而“教作文”，学生只为完成作文而“写作文”。

那么教师如何改进作文教学方式，如何将写作融进学生生活，使之成为自己生活的一种习惯是值得研究的。于是，“小简记”就应运而生了。“小”就是不受篇幅约束，能写多少就多少，想写几行就几行，随心所欲；“简”就是简简单单，写什么都行，随意随性，无需拘泥。这样，学生写作的选择是自由的，写作的空间是敞开的，写作的心灵是飞翔的，自然就能从作文中领略到无限的精彩，感受到无穷的乐趣，最终将写作将融入自己的生活，处处留心记，天天用心写。

一、小小“简记”，无限精彩。

天天写小“简记”，能让学生拥有一双善于发现的眼睛，具有敏锐的观察力，善于捕捉生活中的小情景、小事件、小细节，真实地记录下来，抒真情、诉心声……精彩极了。

1.小简记，抒真情。

一直以来，语文教师都为学生作文的假话、空话、套话连篇而烦恼，怎么让学生敢于说真话，抒真情呢？“小简记”就是这样的一块良田，它能让学生不受任何限制，直面生活，直抒胸臆。在他们的笔下，一切都能成文。如，《武打赛场》“话说这美术课，不但是辩论之地，今天还成了‘武打赛场，小黄和小鹭又扭打在一起了，活像斗红了眼的小公鸡。……”这记实的“小简记”真实地记录了发生在美术课堂中的一幕。如，《高空坠物》“呯！一个铁水壶从天而降，砸落在面前，我吓出一身冷汗：要是再往前一步，那后果一定不堪设想……”真实地记述了让人心惊肉跳的情景。《说句谢谢又何妨？》“今天，我到大润发购物，看见一位服务员一边帮客人推购物车，一边不停地说：‘谢谢光临！见到老人、小孩总会上前扶一把……忙得不可开交。可那一个个从她面前经过的顾客却面无表情，像什么也没听见似的，步履匆匆，头也不回地走了。这时，一个大约五岁的小女孩，仰起脸，天真地说了声：“谢谢大姐姐！”，那位服务员瞪大眼睛，激动地说：“不客气，小朋友。”商场出口人来人往，但再也没听到“谢谢”，不知是忙碌让大人们忽视了应有的礼貌，还是成年人大都这样冷漠呢？”小作者用笔记录下的这个场景，直面生活中的困惑与迷茫，真真切切，引人深思。

国学大师钱穆说过：“文心即人心，即人之性情，人之生命之所在。”不受文体限制，不受内容限制的“小简记”，就是学生作文的生命所在，它可以记录生活中的喜乐，可以记录生活中的烦忧，可以讴歌生活中的美好与阳光，也可以表达自己的不满与委屈……如此的“小简记”，怎能不是学生写真话、诉心声、抒真情的一方“良田”呢？

2.小简记，丰素材。

“生活即作文”，如何让学生留心生活，将生活中的点点滴滴化为习作的一汪灵泉呢？每日的“小简记”就派上大用场了，它成了学生习作中一座取之不竭、用之不断的小宝库。

人教版五年级下册教学一组写人的文章，习作中也安排学生学着写一个人的某一特点。依多年教学经验，写这类作文难度不是很大的。但如何写得出彩？让写作也能“与时俱进”，焕发生趣，我思索良久。

猛然间，想起自己去年为了激发学生写“简记”的兴趣，曾以“瞧，咱班的同学”为训练主题，让生就此写了五、六篇的百字短文，其中不乏精彩之作。如“萌弟——某某”“超嗲男生”……尽管当时，大部分学生只是廖廖数笔，但却把同学的特点勾勒得十分准确、传神，何不以此入手，指导学生写好这一单元的习作。

于是，我让学生翻出自己的“小简记”，找出自己曾写的文章，好好读一读。指导课上，我让生结合自己的小短文，对照本组描写人物的文章，说一说哪些地方可以进行补充，哪些地方需要进行修改，可以抓住哪个细节来刻画人物等等。这样一来，学生习作兴趣高涨，很快就完成了本单元的习作。于是，一篇篇“人物传记”精彩出炉了，有《超萌弟》、《赛“玉刚”》、《乖乖男》这样描写同学的佳作，有《咱班的“星”老师》这样描写“克星”老师严格要求，严谨教学的，“笑星”老师上课幽默风趣的佳作，还有《网虫老爸》描写一位深夜上网玩游戏入迷的70后老爸的。

“赏评”课上，学生纷纷读出自己习作中的精彩片段，教室里不时爆发出阵阵笑声。在这欢乐的笑声中，学生懂得了“生活多精彩，作文就多精彩”。

《童年的趣事》习作教学中，一位女生就巧妙地将“小简记”中“爸爸憋足了劲拧罐头，没想到把皮带扣绷断了，急忙拎着裤子跑进卧室”写进《童年趣事》中；班里飞进了一只马蜂，《“蜂”波》、《不速之客》、《我想偷偷看一看它》，这样的偶发事件及时记录在“小简记”中，不也成了学生习作的好素材！

二、小小“简记”，无穷乐趣。

人大多时候愿意做自己喜欢的事，完成后能给自己带来乐趣的事。小学生更是如此。因此，教师应让学生从“小简记”中感受到无穷的乐趣，保持学生对“小简记”的热情，坚持写，天天写。

1.赏析——我爱写

对于小学生来说，赏识是最好的教育方式。因为，学生从他人的赏识中不仅获得外在的动力，能促使他们对写作保持一种持久的热情，还能获得精神与心理上的满足。这种精神上的愉悦与心理上的满足感，必然会让他们爱上写作。这样一来，写作必然成为学生生活的常态。因此，教师应及时组织学生进行“简记赏析”，让学生在自我赏析、共同赏析中，享受乐趣，真正爱上写作。

每周一下午的“简记赏析”课，是学生们最为期待的。这不，教室里又乐翻天了。只见一位同学站起来，大声读着自己的“简记”：放学路上，我和一个同学正说一件事，那个同学突然小声说：“哎，你看！”她指指下坡，我顺着她指的看，原来有一只老鼠正慢悠悠地爬着。我们俩故意“嘿！”大叫一声，那只小老鼠吓得屁滚尿流，用比风还快的速度，逃走了。“哈哈哈！”我们俩个在那儿大笑。“呵，它可真胆小！”“是啊！”我也附和着，“‘胆小如鼠这词真是准确！”话音刚落，另一个同学站起来，读：我转过头，无意间看见一位女生，趴在桌上，眼睛眯眯地，下巴先是一下一上有节奏地触着桌面，很快“怦”的一声轻响，她向睡魔投降了，把头埋进手里睡着了。趴了好久，她才依依不舍地抬起头，不好意思地向四周看了看，见没人注意她，马上挺直身子，听老师讲课了。我想：她昨晚一定是电视看晚了，才会那么困。……整节课教室里笑声不断，掌声不停。在赏析中，他们发现：生活有多快乐，作文也有多快乐。就是这样，天天写写，周周赏析，久而久之，写作就成了学生生活的一种常态了。

2.奖励——我愿写

有效的评价机制也是一种动力，它会让学生愿意为之付出努力。每天批阅“小简记”时，看到好的文章，我会在上面盖上“你真棒”，并告诉学生只要累计20个“你真棒”，就可以获得奖励——一本书。当教师在课堂上，将散发着墨香的书赠予学生时，当学生翻开扉页，看到“读美文，写好文”、“阅读，是一种习惯；写作，也是一种习惯。小作家，期待更精彩的文章哦！”……这一句句发自教师内心的赞美时，学生怎能不为心动而行动呢？相信此时的他们，一定会更用心写“小简记”，更愿意写“小简记”。

3.发表——我乐写

物质的奖励是一种显性的动力机制，精神上的鼓舞则是一种隐性的动力。对于那些家境较好，什么都不缺的学生，精神上的鼓励更显重要。这时，教师应广开渠道，及时将好的“简记”通过各种途径发表出来。如推荐发表于校刊《春草香》中，但因版面所限，发表篇数有限。此时建立“班级博客圈”，让学生在“个人博客”发表“简记”，就成了一种好方式。众多好友的关注与点评，更能激发学生写“简记”的热情，也更加乐此不疲！

享誉世界的心灵导师克里希那穆提在《教育就是解放心灵》一书中说：“心只有在悠闲中才能学习。而悠闲意味着自由，意味着拥有无限的时间，去观察身边及内心正在发生的事情，去倾听，去清晰地看。”是啊，任何的教学方式和学习方式，只有当学生心灵自由时，才能迸发出生命的活力，焕发出别样的风采。作文教学不也应如此吗？

参考文献：

克里希那穆提，教育就是解放心灵[M]，九州出版社