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【摘要】34年弹指一挥间。长期的小学语文教学生涯，让笔者感触良多：低年级的语文课堂“人声鼎沸”，小学生抢着发言；高年级的语文课堂“静静悄悄”，学生逃避发言。我们常常感慨找不到症结所在。究其根本，不仅仅是孩子随着年龄的增长性格发生了变化，更多的是一年年的知识累积，孩子们在语文学习中没有得到均衡发展，知识和能力的欠缺让一些人在学习的道路上“望而生畏”。作为孩子的母语导师，在个体最为美好的阶段，我们该播下怎样的种子？该如何让学生在语文学习的道路上得以均衡的发展呢？

【关键词】赏识 放飞 评价 延伸 互动

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0065-01

34年弹指一挥间。长期的小学语文教学生涯，让笔者感触良多：低年级的语文课堂“人声鼎沸”，小学生抢着发言；高年级的语文课堂“静静悄悄”，学生逃避发言。我们常常感慨找不到症结所在。究其根本，不仅仅是孩子随着年龄的增长性格发生了变化，更多的是一年年的知识累积，孩子们在语文学习中没有得到均衡发展，知识和能力的欠缺让一些人在学习的道路上“望而生畏”。 美国诗人惠特曼在他的《有一个孩子向前走去》中写道：“有一个孩子每天向前走，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……”作为孩子的母语导师，在个体最为美好的阶段，我们该播下怎样的种子？该如何让学生在语文学习的道路上得以均衡的发展呢？

一、赏识

如果学生是“月亮”，老师的赏识就是“太阳”，只有在“太阳”的照耀下，“月亮”才能发光发热，才能成为一轮明月；如果学生是一根蜡烛，教师的赏识就是“火柴”，只有“火柴”才能让蜡烛燃烧；如果学生是花朵，教师的赏识就是“甘霖”，只有“甘霖”才能滋润花朵的根苗。一句话，赏识的作用是神奇的。

赏识就是一种很好的情感支持，它不仅可以拉近人与人之间的距离，还可以创造教育的奇迹。法国大雕塑家罗丹也说过：“生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”只要我们做老师的学会发现孩子们的美好，会用欣赏的眼光看孩子，就会发现孩子不一般的优点，而这些优点一旦发现，并因此受到鼓励和肯定，孩子将会在这一心理作用下，健康地成长起来，并将这一优点发扬光大，成为显著的优点，成为他们终身受用的东西。从而得到更好的发展。

二、放飞

放开老师的手，解除束缚学生身心的枷锁，让孩子们的灵性得到充分展现，这样，我们的课堂也能“飞”起来，呈现草长莺飞的、生机勃勃的、春天般的景象！

1.童心未泯，去伪存真

著名特级教师于永正说：“老师应当有一颗童心。有了童心，才能使自己变得年轻，变得活泼，使教学充满了童趣；有了童心，才能走进孩子，理解孩子，体谅孩子；有了童心，才能想孩子之所想；有了童心，才能和孩子打成一片，成为他们中的一员，才能和他们一起唱，一起跳，一起哭，一起笑；有了童心，才能保持孩子般的好奇和探究精神。”

他是这样说的，也是这样做的。课间，他会出其不意地拍拍学生的肩膀，和学生玩“躲猫猫”；课堂上，他让学生玩“斗鸡”，学生玩够了，看够了，乐够了，便让学生写作文。虽然明知老师在下套，但没有一个学生呼“上当”，纷纷“情动而辞发”，“我手写我心”。

2.解除束缚，敢想敢说

苏霍姆林斯基指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”民主、和谐、愉快的教学气氛，是学生创新的重要前提。教师应和学生建立一种良好的师生关系，注意消除自身的权威心理与主观专制的作风，要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，为学生解除一切心理束缚。

三、评价

“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯，学微积分，才认识他们是你当年的学生。”这是教育家陶行知先生的名言。确实，学生最惧怕，也最反感的是教师的讥讽、冷眼，这也是影响学生均衡发展的一个重要因素。每个人的内心都渴望被肯定，被激励，被人认可是前进的最大动力。

1.评价是激励学生发展的“泵”

一次上课时，老师问一个问题，一位平时学习较差的学生举起右手，老师请他回答，他站起来，什么也不会。老师问他：“不会，为什么举手？”他说：“同学们老说我不敢回答问题，我也想举一回手，没想到，老师偏偏叫了我。”下课后，老师和他约定：“以后你不会的时候就举左手，当你会的时候就举右手，我准叫你。”老师的理由是，既然学生站起来，就要让他体体面面的坐下去，以使他充满自信心地又一次站起来。

2.教师要学会使用批评

学生是在错误中成长的，面对学生的错误，教师既不能放任不管，又不能过于苛刻，关键是教师批评时要讲点艺术，帮助学生轻轻松松地走出错误，快快乐乐地成长。

四、延伸

语文课堂上，教师是引导者，引领着孩子们均衡健康地发展。教师同样有责任让语文课堂延伸，使孩子们时刻自信地拥抱成功。

1.合理布置作业，促进均衡

承认，尊重学生学习上的差异是教学策略之一。一是承认学生发展上存在着差异性；二是承认学生发展的独特性。因而教师布置作业可以采用“自助餐”式。

2.引导提早阅读，保持均衡

“语文”即语言、文字。识字、阅读是语文的基础，基础打得好不好决定着孩子们能否均衡地发展。因此，我把孩子们由校内的“小课堂”引向了校外的“大课堂”，由一本教材引向了丰富的书的世界。以一篇带多篇，培养学生独立阅读的习惯，使孩子们提早拿到了学习语文的钥匙，为他们学好语文打下了良好的基础。使每个孩子都乐于学语文，并形成你追我赶的学习热潮。

五、互动

教师与学生之间的课堂对话对于自主学习来说是很重要的。课堂内的口头交际与课堂外的口头交际有很大不同。在许多课堂里，语言表达都是以教师为中心的，学生除了回答教师有关事实和信息的提问之外，几乎没有别的选择。这些传统的教学环境会使学生很少有机会对现有话题进行阐述或评论。

然而，自主学习策略使用课堂对话的方式是有所不同的。在课堂中，教师语言表达的目的不是确立教师的权威，而是对课堂对话进行有意的引导，从而将任务逐渐转向学生。教师起支撑作用，他一层一层地构筑对话，每次都会给学生加大压力，促使他们独立思索教师先前所提供的语句。注意这些细节可以使你对学习者的认知要求起到支撑作用。

通过以上内容我们可以看出，交互性教学这种策略是使用小组讨论和轮换讨论组织者来达到其目标的。它并非像传统的课堂讨论那样，仅仅是让学生交谈，而是让他们揭示并阐述他们学习内容的过程。清楚地表达和操练这些心理策略一方面可以引导学生进行下一步练习；另一方面可以帮助你调节提示、暗示和问题的数量及标准，以使它们处于最大回答机会区域之内。

现在，教师的作用已转向监控。必要时教师只是进行提示和暗示，使学生不偏离主题，最终的期望是，通过内化教师起支撑作用的言语表达以及在私人对话中对它们随意回忆，学生能够成为他们自己的老师，能够仿效教师所进行的逻辑和推理过程。除了交互性教学之外，自主学习还可以通过使用其他不同的方法来加以激发，包括许多形式的合作学习和小组学习。

总而言之，“一切为了学生”，“为了学生一切”，“为了一切学生”是我们每个教师奋斗的动力，让每个孩子都能持续健康地发展是每个教师奋斗的目标。携爱心上路，助学生高飞，在语文教学中让学生扎扎实实地走好每一步，我们一定能看到他们拥有更美好的明天！