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用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂

2013-04-29李宝霞

课程教育研究 2013年4期
关键词:高效课堂教学模式

李宝霞

【摘要】六模块“建构式课堂”是一种运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。这一教学模式渗透的精髓是教师引导,学生自主,教学相长。笔者以北师大版《八上第一单元复习》为例,浅析如何使用“六模块”建构式教学思想构建高效的初中历史课堂。

【关键词】高效课堂 六模块 教学模式

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)04-0034-02

一、初中六模块建构式课堂教学模式的内涵

历史课堂教学的六模块是指:自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

“六模块”建构式课堂是一种新型的教学模式,是指教师依据课程标准和学生实际,确定适宜的教学目标,围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源,灵活选择运用六模块,建构促进学生自主学习,实现对话交流、动态生成、合作共享,实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

“六模块”建构式课堂教学模式,是在教师的主导下,让学生自己读书、自己质疑、自己求索。实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性,引导他们积极主动、生动活泼地学习,培养他们自主学习、合作探究的能力,培养他们分析问题、解决问题的能力。

二、六模块建构式高效课堂教学模式的具体操作流程(以八上第一单元复习课为例)

1.呈现目标、找准方向

基本操作:教师将三维目标问题化、具体化、过程化,并明确标出哪些问题是需要记忆背诵的,哪些问题是需要理解的,以多媒体或展台的形式呈现给学生,使学生明确学习所要达成的目标,准确掌握学习重点和难点。目的:帮助学生将学习内容问题化、具体化,明确学习的方向。

展示课标要求掌握的内容。让学生围绕教师依据学习目标设计的练习进行自主学习。

(1)在旧民主主义革命时期列强发动了哪几次侵华战争?分别签订了什么条约?使中国社会性质发生了怎样的变化?

(2)列举第二次鸦片战争前后沙俄割占的中国领土及签订的条约。

(3)简述林则徐、左宗棠、邓世昌的主要事迹,请你再列出同一时期两个中国人民抗争的典型事例。

此环节也可以设计成填空的形式让学生自学,通过自学,学生不但可以熟悉教材,而且可以在读中感知,在读中感悟,将学、思、疑、问连接起来。自学完成后,学生会解决一部分问题,同时也可能会提出一些问题进行质疑。教师此时要不停地巡视,及时发现和解决个别学生的困惑;鼓励学生在最短的时间内以最快的速度完成,实现效益的最大化。在完成自主学习后,预留一定的时间让学生强化记忆。(自主学习时间要充分,不能太仓促。约5—8分钟)

目的:培养和锻炼学生的自主学习能力,增强学生的效率意识,养成交往中倾听、接纳、欣赏他人的良好行为习惯。培养学生的质疑解疑能力,使学生敢于质疑、敢于挑战,并在质疑挑战中能够有所发现、有所创新、有所创造。

2.互动探究、合作交流

互动探究旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨,集思广益,取长补短,以提高学生的认识水平及独立钻研、大胆创新的能力。教学中可以单独使用此环节,也可以和交流展示环节放在一起。

基本操作:教师在导学案上先预设一到两个能突出重点、难点的问题。

探究一:屈辱的历史——叹天朝之沉沦

材料一:这场战争,自西方人1514年到中国起,是他们积325年窥探之后的一逞。炮声震动了中国,也震撼了亚洲。对于中国人来说,这场战争是一块界碑。它铭刻着中世纪古老的社会在炮口逼迫下赶往近代的最初的一步……鸦片战争不仅是英国对中国的胜利,而且是先进的西方对古老东方的胜利。

——陈旭麓《近代中国的新陈代谢》

材料二:……庄严华贵之区,且曾为高贵朝觐之殿,经此吞灭一切的火焰,都化为云烟了。……一百码外,就可以感觉到那种炎热,扑通的响,震心骇目,屋顶倒塌下来了。……这所算做世界最宏伟美丽的宫殿,绝不存留下一点痕迹。

——欧阳采薇译《西书中关于焚毁圆明园纪事》

材料三:日本臣民得在中国通商口岸城邑,任便从事各项工艺制造,又得将各项机器,任便装运进口,只交所定进口税。

——《马关条约》 材料四:20世纪的大幕拉开了,紫禁城依然巍峨庄严,但太和殿前却留下了中国在20世纪的第一年所遭受的国耻。1900年,列强再次侵入北京。各国军队在北京城划区驻扎,要求所驻区域的所有中国人家必须悬挂占领国国旗。一时间,中国的心脏插着的是八个国家的旗帜。人类进入近代以来,还没有哪个国家曾遭受过如此的屈辱。整个中国仿佛都被撕裂了……

——《复兴之路》解说词

(1)为什么说鸦片战争是一块“界碑”,“先进的西方对古老东方的胜利”的含义是什么?

(2)材料二描述的是哪一历史事件?此战争前后我国共丧失了多少领土?沙俄通过哪些条约割占我国的东北和西北的领土?

(3)材料三反映了日本取得了什么侵略权益?材料四中20世纪的第一年所遭受的国耻是什么?

(4)《辛丑条约》与《南京条约》、《马关条约》相比,其突出特点是什么?分析《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容,说明中华民族危机是怎样不断加深的?

探究二:悲怆的旋律—— 沉沦中的抗争

(1)请写出他们的名字,并就其英雄业绩拟写一句解说词。

(2)学过这段历史,你想用怎样的语言评价他们?在和平年代的今天,你认为学习他们最好的行动是什么?

(3)上述两个探究题分别反映的主题是什么?请你用一句话概括。

在教学中设计探究题时,提出问题要有层次性,按照有易到难进行,如对于探究一的前三问和探究二的(1)(2)问可以让学生回答展示其探究的结果,最后一问难度相对大,引导学习小组先在小组内讨论、交流、展示,达成共识后在全班由小组代表进行展示交流,可以质疑其他小组的观点和见解;交流展示过程中,教师要注意倾听、观察,思考应对方案。

精讲点拨模块可随教学的实际需要灵活选用,如探究一的第(4)问,教师对学生的回答及时进行点拨和总结后可出示以下幻灯片,从三大条约割地增多,赔款增加。开埠深入(从东南沿海主编深入到内地)其他条款的扩展等看中国社会性质的变化,从而得出结论。

对探究题的解决是历史课最重要的部分,大约需要25—30分钟。互动探究,交流展示,精讲点拨可以穿插进行,灵活运用。且不可人为的将三个环节割裂开来。目的:培养学生分析问题的能力,进一步使学生形成正确的竞争、合作的意识和能力,学会在竞争中合作,在合作中竞争,实现双赢和多赢。

3.归纳反思、迁移运用(5分钟)

基本操作:以个人、小组、老师的方式和考试内容的要求,灵活运用不同的方式进行学习小结和学习反思,帮助学生比较系统的掌握学习知识;在导学案上可以是教师或学生总结学习记忆的方法。

如设计:(1)通过本课的复习,你认为造成中华民族严重危机的根本原因是什么?如何从根本上解决民族危机?本单元历史给了我们什么启示?

(2)有人说近代的侵华战争带给了中国近代文明,如果没有列强的侵华就没有中国社会近代的进步,你如何看待这观点?

第一问学生可以直接说出答案,第二问要引导学生进行讨论后教师进行总结,给出参考答案。(这种观点过于片面:近代以来的西方列强侵华,给中国带来深重的灾难,使中国的领土和主权遭到严重损害。中国开始沦为半殖半封建社会。其次不能以客观的“进步”作用作为评判的标准。列强侵略对中国民族资本主义是灭顶之灾。即使没有外来因素,中国自身也会逐渐进入工业社会。列强侵略虽然使中国提前发展近代文明,但带来的破坏更甚。所以战争带来的文明是暴力的畸形文明。近代科技文化随列强侵入带入了中国,但那是附加的产品,我们不能扩大它的功能。)

在解决上面两个问题后引导学生归纳下列学习方法。

列表法:按照列强发动的战争名称、时间、发动者、签订的条约、内容及对中国社会性质的影响列表归纳记忆。

数字法:一个性质、两条线索、三大条约、四次战争、五个抗争来记忆。

知识结构法:对知识点进行如下的梳理。

鸦片战争第二次鸦片战争甲午中日战争八国联军侵华战争

迁移运用模块在历史课堂教学中主要是通过对历史知识的学习掌握而得出的感悟或启示,突出对学生学习过程和学习结果的拓展运用,注意密切联系实际,发展学生应用知识解决问题的能力,同时进一步培养学生的阅读理解能力和信息的提取与处理能力等。

目的:此环节重在培养学生学会对知识的梳理和系统化的归纳能力,养成善于总结的学习习惯;培养学生从知识的掌握程度进行正反两方面总结,学会反思并明确课后的学习方向,提高学生的反思意识和能力,养成良好的学习习惯。

4.矫正反馈、达标训练(3—5分钟)

基本操作:教师在导学案上按照课程标准设计一定量的作业题,设计的练习要依据课程标准,布点全面,要符合当地的中考方向,要由浅入深,搭配适当。让学生在规定时间内完成,最后请学生或者老师集中解决存在的共性问题。

矫正反馈模块一般用在一节课要结束时,练习有选择也可根据时间选一个材料题,此环节突出对学生学习过程的矫正与反馈,通过作业强化巩固所学知识点,形成学生对知识的真正理解和促进学生能力的发展。确保三维教学目标的达成。

三、六模块建构式历史课堂应注意的问题

1.学案设计的趣味性和层次性要增强,问题由易到难。

“学案”是“六模块建构式课堂”实施的关键,主要作用是通过问题引导学生自学、建构、质疑,为交流展示、互动探究、精讲点拨等模块开展提供话题、主题等;因此学案的设计要具有“注重问题设计的兴趣性、针对性、启发性和引导性、层次性”功能。

2.给学生足够的时间和空间进行交流展示和互动探究。

3.六模块间相互联系,不能割裂,灵活运用。

教学时不能简单地看成是六个步骤,不是每节课都必需包括的“六环节”,可在一个或多个课时内完成,在一课时内也可以交替进行,切忌将其完全割裂。

4.完成教师的教学方式和学生学习方式的根本转变。

彻底改变传统教学中以教师为中心,只强调教师的“教”而忽视学生的“学”的现象,力争实现“把时间和空间还给学生”。使学生实现了主动学习、主动发展的转变,使学生真正成为学习主人的转变,让学生成为课堂的主角。

总之,在初中历史课堂中依据教学的具体内容灵活运用各模块进行教学,处理好它们之间的关系。在课堂上教师是导演,发挥主导作用,诱学生学习、思维,导学生探究、发现并创新思维。学生是演员、是主角,是课堂的主人,学习的主人。课堂成为学生学习的舞台,成为学生学习、思考、探究、合作、发现、创新的场所。只有这样才能把初中历史课堂打造成为高效的课堂。

参考文献:

《“以学为主,以教促学”的“六模块”建构式教学在中学生物教学中的应用》李其柱

连云港市“‘六模块建构式课堂”指要

《高中生物教学“六模块构建式课堂”课堂模式的思考》 宋华祥

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