实现小学信息技术教学有效性的具体做法

顾文兵

信息技术这门学科具有很强的实践性、创造性和操作性，还带有明显的时代发展特点。因此在教学过程中，实现其教学的有效性就十分重要。本文就此谈谈我在教学中的具体做法。

一、进行游戏性活动

在小学信息技术课的教学中，小学生在满足了对计算机的好奇心后，常常会感到基础知识、基本操作的学习枯燥乏味，逐渐对这门课失去兴趣，基于此，我在小学信息技术课的教学中，尝试运用了“游戏教学法”，有效激发了小学生学习信息技术的兴趣，使学生在快乐的学习状态中，掌握了教材的知识，对教学任务的完成起到了促进作用。儿童往往会被一些富有趣味的游戏吸引，游戏中那些可爱的多种多样的图形、图像和令人捧腹、喜欢的动画形象、欢快活泼的音乐和各具特色的配音令他们沉醉其中，乐而往返，这是游戏教学法不同于其他教学手段的独特优势所在，它能深入激发学生的学习兴趣，使学生在强烈的求知欲望中，快乐地学习新知识。比如，在教学《键盘输入》一节时，我有意安排学生玩“争做输入小将军”这个游戏，立刻激发了学生的兴趣，学生在玩的过程中，自然而然地掌握了键盘操作和使用方法，学生的操作能力得到了有效提高。

二、创设情境教学法

新课程标准下的教学强调教师要创设有利于学生自主学习的情境，特别是我们面对的是以具体形象思维为主的小学生，更要注意形象教学法，使他们在轻松愉快的教学氛围中，主动学习计算机知识。“儿童学习任何事情的最合适的动机是当他们兴致高、心里想做的时候”。如在教学《认识计算机》一课时，小学生由于初次接触计算机，人人都怀有一种既畏惧又好奇的心理，一走进机房，就跃跃欲试，很想知道计算机的用处，更想切身体会一下操作计算机的乐趣。因此我抓住这一契机提出一些问题：“你见过计算机吗？”“计算机有什么作用呢？”学生纷纷举手，各抒己见。接着我利用教学演示光盘，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，学生不由自主地产生了“人们可以通过计算机进行画画、制作动画、编辑声音等工作，它的作用真大”的想法。这时学生的学习兴趣倍增，学习气氛活跃，从而可以顺利进入新课的学习状态之中。

三、在信息技术教学中培养学生的能力

教育理论家曾明确指出：“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习。”在指导学生学习的过程中，如果牵着学生亦步亦趋地进行计算机理论和实践，那一旦松手，让学生面对与此类似或其他问题时，学生就只能干瞪眼了。信息技术教师应该让学生直接参与探索，充分发挥学生的主观能动性，逐步引导学生掌握解决问题的方式方法，使其在学习中获得成就感，这有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教师应着重情境的创设，并提供良好的氛围，让学生在实践活动中发现问题，并着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的“协作者”。在计算机教育中，理论固然重要，但如果只有丰富的理论而没有实际操作能力，则最多只能是“纸上谈兵”。例如在讲解Word软件时，首先把学生带到计算机旁，使每一位学生都面对Word软件的界面。老师先让学生熟悉Word界面，再帮助学生学会阅读“帮助”，了解所有的操作都离不开菜单，当然在熟练的情况下可以利用常用工具栏以提高工作效率。学生在刚开始操作时，每进行一步都会遇到新问题，感到困难重重，甚至产生抵触心理，此时要鼓励学生发现新问题，大胆引导学生进行实验，亲切和蔼地耐心指点，并提供可行的处理办法，使学生在不断操作中，总结出有规律的解决问题的方法，活跃的学习气氛可让学生在课堂上互相交流。在Word软件的学习中，对教师和学生来说，最大的收获应该是学会了一种应用软件的使用方法，为学生今后独立使用其他工具软件奠定基础。

四、教学内容应注重学生的开放性

在完成教学大纲中规定的教学目标的同时，可以根据学生的实际情况，继续提高学生某方面的能力。有的学生如果在某方面的基础知识比较差，就在基础知识方面多下工夫。还可以针对不同层次的同学，安排不同的教学内容，有的学生基础比较好，就进行能力拔高方面的训练。再如：请学生在课堂中制作一张贺卡，贺卡的内容可以自己选定，可以把贺卡寄给爸爸、妈妈或者自己的朋友，内容表达方式可用自己独特的想法实现。如用漂亮的图片、精美的艺术字、内心的祝福语，再加上整体构思，设计一张贺卡。不同学生设计的贺卡也不同，学生寄往不同人设计的贺卡也不同。寄往教师的贺卡内容中插入蜡烛，或者鲜花，比较庄重；寄往朋友的贺卡内容中插有鬼脸、笑脸，充满着活跃；而寄往爷爷、奶奶的贺卡则是一些祝福语……不同的教学内容造就了独特的思维方式，教育教学内容根据学生的实际需要进行开放，培养学生个性，给其今后创造力的发挥留下潜力。

五、采用“任务驱动”的教学法

建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识体系的过程。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者更有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，更易于形成具有个体的学习风格。教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。这种贴近生活真实的、复杂的任务有助于学生用真实的方式应用所学知识，它们整合了多重内容或技能，同时有助于学生意识到他们所学知识的相关性和意义性。

“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，能够创设真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习。学生拥有学习主动权，教师不断激励着学生前进，能够培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。“任务驱动”这一教学法既符合计算机系统的层次性和实用性，又便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。