提高大学英语写作能力刍议

刘艳芝

摘要： 学生写作能力较差是当前大学英语教学中一个非常突出的问题。为了进一步提高大学英语写作教学的水平，作者就自己在教学过程中的心得探讨怎样提高学生的写作能力。

关键词： 写作能力 大学英语教学 教学方法

英语写作是外语教学对学生听、说、读、写四项基本语言技能的培养任务中的主要环节，在大学外语教学中具有重要的地位。“写”对于大多数学生来说，是一个较难攻克的堡垒。那么，如何培养学生较好较快地掌握各种写作技能，提高书面交际的能力呢？长期以来，大学英语的教学一直对写作教学重视不够。英语写作是一种重要的语言输出形式，英语写作技能是大学生英语综合能力的一个有机组成部分。笔者针对大学生写作困难的现状，通过个人教学实践，提出提高学生写作能力的几点建议。

1.加强阅读，扩大词汇量

词汇是人们表达思想、与他人进行交流的基础，是构成语言的重要因素，也是语言的最根本原料。词汇学习是英语学习过程中的一个重要环节，如果没有足够的词汇，就无法进行交流、写作。要学好英语，提高写作能力，就必须掌握一定的词汇量，了解词义，并正确拼写和熟练运用，否则，书面表达就会受到限制。可见，词汇量及正确运用直接影响一个人的英语表达能力。任何词都不是孤立存在的，都是相互联系的，所以，除了记忆单词外，还应结合一些词组、同义词、反义词来加强记忆，丰富自己的知识，在写作时运用这些知识增强语言表达的灵活性和生动性。笔者近几年所教的学生都是工科类的，英语水平一般，词汇贫乏，在平时的教学中非常注意增加他们的词汇量。在教大学英语第一册第三课，讲到词组lean on时，笔者要求学生回忆他们学过的哪些词与它相近。学生列举了depend on，rely on，笔者趁机告诉他们还有count on，reckon on，然后用例句让他们加深印象。They always lean on us when they are in trouble.学生再用其他词一一替换lean on，效果非常好。 在学习第四课“How to make a good impression”，讲到impress的表达时，笔者列举了它的几个词组：be impressed by/with，impress sb.with sth.under the impression that，leave a deep impression on。笔者就“他的幽默给我留下了深刻印象”要大家造句，学生都很积极，句型如下：I was deeply impressed with/by his humor.He deeply impressed me with his humor.I am under the impression that he is a humorous person.His humor has left deep impression on me.举一反三，几个学生在他们的课后作文中也用到这些句型，一个学生这样描述他的儿时好伙伴，I remember that when I was a child I was very impressed with how many toys he had.另一学生写国庆游玩长沙，The beautiful and prosperous Changsha City has left deep impression on me.

阅读与写作关系密切，相互促进，阅读能丰富词汇、提高英语写作能力，是写作的基础。从阅读入手学习写作，是提高写作水平的捷径。美国作家舒伯特指出：“Reading is writing.”阅读不仅能帮助学生积累思想，还能帮助他们积累语言素材。要想写出好文章，就必须进行大量的阅读。阅读过程中要注意分析和揣摩原文的语言特点、用词造句、习惯用法和固定搭配等。教师要鼓励学生博览群书，扩大知识面，如遇到精彩的句子或段落就要求学生背诵，既能有效地减少文章的错误，又能给文章增色添彩。例如学习到Learning a Foreign Language这篇文章时，笔者要求学生背诵最后一段，并用自己的话概括总结：What does the writer reap in a foreign language learning？学生总结得非常好，Teaches me the value of hard work；gives me insights into another culture；and keeps my mind open to better ways of seeing things；communicate with many more people than before；helps me form new friendship；bridge the cultural differences.在第二天的值日报告中，有一学生把这些句子总结得恰到好处。

2.注重文化差异，克服“中国式英语”

在进行英文写作时，有些学生由于缺乏对英语语篇组织规律的认识，缺乏对英汉语言差异的了解，往往会把汉语的语篇组织规律、语言使用习惯等迁移到英语写作中，按照汉语的思维方式和习惯组织英文句子，结果造成句子逻辑混乱，写出来的句子非常生硬，甚至令人费解，“中国式英语”现象比比皆是。教师在教学过程中应注意培养学生用英语思维的意识，培养英语语感，同时注意英汉表达和文化上的差异。例如，一位学生表达“一班有四个学生参加了这次篮球比赛”，他的英语表达如下：Class One has four students take part in this basketball match.这是根据中文翻译的，句子结构不通顺，后来我要求他按英语的句型结构SVO进行修改，他修改如下：Four students in Class One took part in this basketball match.另外一名学生的改动为：Class One has four students Who took part in this basketball match.英语和汉语，各自有自己独立的词汇体系，词汇含义不可能完全一一对应。语言是文化的载体，二者是密不可分、相辅相成的。但是由于各国、各民族的语言习惯、风土人情和思想观念的不同，同一个词在不同的国家或地区，即在不同的社会文化背景下，具有不同的含义。学习类似表达时，提醒学生注意通过语言对比了解中西方文化的差异，这样，不仅能够加深理解双方的文化，而且有助于英语学习和英文写作。英汉在表达上的差异有很多，希望学生在以后的学习中注意和积累有关知识，正确运用英语表达式，养成正确的语言表达习惯，使写作更加规范，提高表达能力和文章的质量。笔者所教的班级是土木系，英语基础不怎么好，但他们的学习积极性还比较高，课堂上笔者时刻提醒他们要注意中西文化的差异。例如，中国人会说，工作得像老黄牛一样勤劳，而英语则是work like a horse，汉语会说淋得像落汤鸡，而英语则是as wet as a drowned mouse，我们说像雨后春笋般蓬勃发展，他们则是spring up like mushroom.

3.多种途径培养学生的写作兴趣

传统英语写作教学的模式是“教师给出题目，提出要求，学生在课内或课外规定的时间内完成一篇规定字数的作文，然后上交教师批改”，学生写作相当被动，缺乏写作热情，也有相当一部分学生由此对写作产生恐惧感。坚持“学生是写作的主体”，激发起学生写作的欲望，有利于学生的主动探索、主动发现、主动学习，有利于培养创造型人才。在教学中，学生是教学的主体，教师应扮演“导演”的角色，注意激发学生的写作兴趣，变“要我写”为“我要写”，充分发挥学生的主动性。对学生英文作文中的语言错误，教师应采取宽容的态度。笔者也经常在课堂上给出一些topic，让学生积极参与讨论，达到了预期的效果。笔者的学生最喜欢的方式是辩论。有一次他们就“大学课余时间上网的利弊”展开了一次精彩的辩论。因为对此感兴趣，同学们各抒己见，畅所欲言。大多数学生的观点是：（1）They can go online as much as possible in their free time because they are free then.（2）They can gain plenty of the newest knowledge and the latest news at home and abroad.（3）It makes their lives outside class colorful and various.少数学生的观点是：（1）A time limit.（2）More students are playing computer games instead of studying their lessons.（3）A few students are often absent from school for days to go online.通过这次讨论，接下来的作文写作就轻松多了。

参考文献：

[1]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响[J].外语与外语教学，2003（9）.

[2]程静英.英语写作教学分析[J].外语与外语教学，1994（2）.

[3]郑树棠.新视野大学英语.（修订本，1册）[Z].上海：外语教学与研究出版社.