浅谈小学英语课堂教学的互动性

曾惠霞

【摘要】美国学者爱德华·霍尔的互动理论认为：无论是口头语言还是书面语言，都存在着互动，人与人要进行交际，就必须以互动的方式互相作用、互相影响，因为“互动是生活在集体中的一种功能”。 小学英语教学的最终目标是培养小学生学习英语的兴趣，所以，怎样上好一堂英语课是所有英语老师一直关注的问题。随着课程改革理念的深入，尤其是互动性课堂教学的提出，引发了许多英语老师对这种教学方法的尝试、探究及研讨。

【关键词】小学英语 课堂教学 互动教学

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0117-02

《小学英语课程标准》明确指出，“基础教育阶段英语课程总体目标是培养学生的综合语言运用能力。”因此为适应当今素质教育改革，师生在英语课堂上的交流、互动性学习显得尤为重要。

互动是指人与人之间在平等的基础上的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或价值观改变的过程。互动教学就是指建立在师生人格平等基础上，老师和学生之间的相互影响和作用。

长期以来，教师讲、学生听，是小学英语课堂教学的主要形式。这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。面对这种情况，我将试从以下五个方面浅谈小学英语课堂教中有效的“互动性”：

一、教师要热身激趣，支持英语课堂互动

热身互动，是必不可少的活动，它有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，用师生间的简单交流等来活跃课堂气氛，使学生对课堂学习产生兴趣，营造一种英语学习的氛围，以达到激发动机、回忆复习的目的。例如，我在《PEP》版五年级Unit 2 《My favourite season》的教学中，向学生提问：“我是季节妈妈，我有四个孩子。谁能用英语说出这四个孩子的名字吗？”这种别开生面的提问对学生学习的无疑激起了浓厚的兴趣。要想让孩子们成为课堂真正的主人，可以巧妙地设置问题，以趣激学、激趣导思。这样，使他们在课堂一开始便能激发高涨饱满的求知热情，减少教与学的盲目性、随意性。

二、创设情景，达到情景性的互动

语言只有在情景中才能得到理解，也只有在情景中才能获得体验和运用的机会，情景是外语教学的核心，也只有在情景中才能实现师生的互动。情景教学不需要华丽的教学设备，用卡片、简笔画、课件等，就可以加深对本节课新的单词、句子的理解和运用。

如，在《PEP》版五年级下册Unit 2 《My favourite season》的教学中，我在黑板上画一棵树的树干，再画上几片浅绿色的树叶，对 学生说：Look！ The leaves are green now. What season is it now？引出spring。并根据自己的生活经验对spring 的天气特征进行描述，如： Spring is warm in Wu Hua.等。依次呈现出spring、 summer、 fall、 winter。让学生在一幅幅美丽的画面中逐渐认知单词。之后，我指着 地图上南、北、东、西一些主要城市，提问：What？蒺s the weather like in spring in Beijing/Shenzhen？等，引导学生回答。

三、操练体验互动

操练体验是学生英语交流的关键，可以让学生把刚学到的新知识进行系统复习、升级，在反复的练习中变成自己的东西。在操练体验中有师生之间的互动，也有生生之间的互动。针对小学生的性格特点，教师可以采用各种游戏活动，比如听听做做、听听找找、抢答、表演、各种游戏等，在师生之间，生生之间，小组之间开展活动。

（一）师生互动

在英语教学中的师生互动，可以调动学生积极性，有利于师生进行交流。如在表示方位介词in，on，under，behind，near and in front of的教学中，我利用一个盒子，一本书，一支笔，一个苹果作教具，将他们放在盒子的不同位置。采用做、听、说的游戏。

如老师做，学生说。

T：把书放在盒子里。

S：Put the book in the box.

T：把苹果放在盒子上。

S：Put the apple on the box.

T：把书放在盒子下面。

S：Put the book under the box.

如老师说，学生做：

T：Put the apple in front of the box.

S：把苹果放在盒子前面。

T：Put the book near the box.

S：把书放在盒子旁边。

通过在教学中充分发挥师生互动，提高学生英语的兴趣，从而对老师产生好感，融洽了师生关系。

（二）生生互动

学生之间的互动可以让孩子们学会集思广益，学会讨论，学会相互之间进行沟通，学会团结合作，同时也给孩子们一个展示的舞台。

如，在《PEP》版五年级下册Unit 1 《My new teachers》的教学中，我要求学生带上一张家庭照片， 用 What？蒺s …like？互相谈论家庭成员的外貌特征。

A：Who is that？

B：She is my mother.

A： What？蒺s she like？

B：She？蒺s tall and thin.

在英语教学中，通过充分发挥生生互动，使学生在学习上互相切磋，互相帮助，共同进步。

（三）小组互动

小组互动合作学习是指在教学上利用小组为基本组织形式，利用教学中动态因素之间的互动使学生一起学习，使自己和他人都达到最好的学习效果，共同达成教学目标。

小组一般由4人组成，在教师有计划地指导、调控下，小组成员之间展开互相配合、互相帮助的学习。如，在学习PEP 《My weekend》后，我留给学生7至10分钟，讨论我的周未生活，讨论的过程中我会走到各个小组中去，一方面看看学生是否都在讨论，另一方面也可以帮助学生纠正其口语上的错误，尤其是学习能力稍差的学生，鼓励学生开口说话，不管说的对不对、好不好，要敢于发表自己的观点，积极参与到小组活动中。最后强调的是小组之间应该开放交流。

小组成员可以根据活动主题进行自由组合或是对组间的某些角色进行互换，这样可以增加学生的新鲜感，让其可以更好的发挥自身优势，也可以通过交流弥补自身的缺陷，做到合作中有竞争，竞争中有合作，只有在这样的一个学习小组中，学生之间的影响力和凝聚力都将得到增强，同时小组成员在相互信任和相互激励的良好环境中进行合作，提高了学习效率。

四、拓展运用性互动

拓展运用是运用语言的过程，在学生经过初步感知，游戏操练等形式后，已经基本掌握所学语言，此时，就要设计一些任务型的活动。但在设计活动时一定要注意活动设计的意义性和有效性，以便让学生自己能主动地、创造性地学习，从而培养学生的语言综合运用能力。

如，在《PEP》版五年级下册Unit 3 《My birthday》中的对话主要论讨的是亲人的生日在什么时候。我在拓展环节，设计这样一个任务：学生四人一组互相讨论家人的生日的月份，并说说自己生日时候的天气情况，和谁在一起度过，通常会干什么，心情怎么样。并让学生们现场制作生日卡片并进行互赠。在对话的过程中，学生不仅能够复习前面1、2单元的知识内容，而且拓展了学生的语言表达以及综合知识运用的能力。

五、情感的互动

美国著名的教育心理学家卢姆认为：“评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。”小学英语课堂评价对学生而言具有重要意义，有仅可以激发他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，还可以使他们获得成功感，增强自信心，培养合作精神。教师的评价在指出学生学习中的失误和不足的同时应以鼓励和表扬为主，鼓励学生继续学习，提升学生的学习兴趣。

如，在PEP Unit 3 《My birthday 》中，我让同学们用所学的句子进行班级小调查，为班级里的同学们制作一张生日图表，对这种活动通常都是热烈参加的，在他们的努力下 ，他们都制作出了漂亮的表格，我让他们把自己的成果贴在后面的公告栏中，看着自己调查并制作出来的图表，同学们是最高兴的，特别是一些英语基础较差的同学，更加增强了他们学习英语的信心和决心，使课堂教学更丰富多彩。

学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。在教学中，我会多给学生一些成功的体验。如课堂回答问题时、口语交流时、作业评语中多一些鼓励，多一些赞赏；一个亲切的眼神、一个会意的微笑、一句欣赏的话语，都会在不经意中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，原本枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。积极的评价能养成学生积极的学习态度，提高学生学习的效率。

总之，语言教学是学生和老师的双边活动，是互动的。我们应该注重这个互动的过程，尽力让学生快乐地学习，获得成就感，达到开拓学生创造性思维的良好效果，真正实现教学相长。然而，在实际的英语课堂教学中，切实有效地运用互动提高教学效果，仍需我们不断探索和研究。

参考文献：

[1]《小学英语课程标准》，北京师范大学出版社

[2]《新课标小学英语教学评价的探索与实践》，黄俊成

[3]《比较教育研究》“合作学习在教学实践中的运用”，王红宇