浅议英语高效课堂中的有效提问

刘培学

【摘要】在高效课堂中有效的提问，是一种最直接的师生、生生互动方式，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。智慧的教师总是在课堂有效提问的设计上首先下足功夫。多数教师关注语言点问题、整体理解性问题和趣味性问题，也关注了学生个性、兴趣、知识基础和生活环境，只有这样，才能提高教育教学质量。

【关键词】英语 高效课堂 有效提问

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0116-01

高效的英语阅读课，教师一定要在预设和生成过程中灵活调动学生积极、主动的有效提问。课堂的有效提问是一种最直接的师生、生生互动方式，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。问题设计的新颖、亲和、有效，不仅能激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度，而且也能激起学生的创新思维与表达欲望，最终培养学生的表达能力与交际能力，提高教学效果。

那么，实际教学中有效提问的情况，究竟如何呢？

智慧的教师总是在课堂有效提问的设计上首先下足功夫。他们设计的提问学生往往不能直接从教科书上获得答案。这样的提问，出自教材，源于生活，层次错落必须由学生经过阅读、理解、讨论、总结等思维过程才能回答。这种提问能让学生通过多维互动的对话交流真正成为课堂的主人，能让学生积极主动地参与到课堂中来，为学生提供较为宽广的思维空间，激发学生的高级思维，培养学生的创造性和灵活性。而有些教师过多地使用无效问题只会增加教师的提问数量和提问的随意性，从而降低课堂教学的效率。如反复使用是非问。是非问就是英文中说的“yes/no question”，指问题的答案在yes与no之间选择的一种问答。其特点是把所问的内容用陈述式陈述出来，借助语调的变化，把平直语调转换为上升语调。这种问题本身对学生的问答方式具有明显的规范性、限制性。显得机械、被动，容易造成学生的听觉疲劳有些简单游戏的味道。还有一些教师为了赶课堂进度，提问后的等待时间，即发问和答复之间的间隔太短。学生没有时间思考，也没有时间回答。来也匆匆，去也匆匆。

课堂提问要调控教学，关注最多的当然是语言点问题。这类问题是根据阅读材料派生而来的，一般情况下学生很快就能找到问题的答案，而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展示。这一类问题主要是为了扩充学生的词汇和习语，巩固学生的语法项目。教师可以让学生通过上下文去猜测词义，也可以设置诸如“What does the word/phrase mean here？”“What information does the word/phrase carry？”等词汇思考题，通过让学生思考，帮助学生掌握所学词汇的基本含义，并推测作者隐含的意义。只有让学生在语境中学习词汇、扩充词汇、正确把握语篇的意义、发掘文章的内涵并进行适量的类似练习，在练习中去体现它们的用法，才能使学生掌握好词法、语法，同时又可以使学生养成良好的阅读习惯。因为英语阅读整体教学不仅仅指有完整故事情节的教学，也包括语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得丰富的语言信息。

课堂提问要有明确的指向性和引导作用，不能忽视了整体理解性问题。课堂提问要有序、有度，是衡量一堂课教学效率的基本标志。要使学生加强对段落的理解，理顺事件发生的顺序，人物行为，加深对文章整体的把握，获取中心意思。提问必须从课文文本出发，从深化学生文本理解入手，注意问题提出的适时性、合理性、有效性。并因生、因境作出恰当的拓展延伸。同时，根据学生对问题的回答，老师可以精选几个重点段落或篇章引导学生加强朗读，在朗读中猜测生词、难句的意思，加深对句子文章的理解，体验作者的意图、态度和感受，从而培养学生的英语阅读能力。这样做的好处是这种理解是学生自己对所学篇章整体语言的一种感悟，而不是在教师精心设计和策划的教学诱导下得出的一种必然的结论。这样的方式有助于发展和培养学生思维的敏捷性、广阔性、批判性和深刻性。从具体方法上，根据课文不同的情况，可采取从整体到局部、从一般到具体、从内容到形式的广泛的提问方式来引导学生进行思考和讨论。

高质量的提问能够引导学生探索，养成善于思考的习惯与能力，更利于用兴趣培养兴趣。高效课堂的提问要关注学生兴趣、个性、能力发展和教学效率优化，不是随意提问、信马由缰。它要求教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，结合课堂的三维目标来确定。并适时贯穿到学生主动参与的过程之中。新课程倡导“让学生主动选择喜欢的方式学习”，这种主动选择要看教师能否采取灵活机动的提问策略调动学生的积极性，能否积极引导学生的积极思维，能否吸引学生用更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使学生在课堂的趣味提问中分享彼此的学习成果。因此，教师还有必要精心设计一些激发学生兴趣的问题。学生对这类问题相互讨论，可以进一步促使学生去了解作者观点、态度，预测事件情节发展或后果，激发学生兴趣，发展学生的探究学习和合作精神。问题设计时要一定要站在学生的角度解读文本，要针对学生的个性因人而异地设计富有情趣、意味和吸引力的问题，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要心中有学生、眼中有学生、口中有学生，达到有我又忘我的境界。只有这样问，才能有效提高教学效率。只有这样问，才能调动学生的学习积极性，培养学生学习英语的兴趣，使学生掌握知识与技能，获得智慧。

可见，有效提问是提高课堂效率的关键。提问的质量制约着教学进程能否推进，决定着教学效果的好坏。作为英语教师，我们除了关注涉及教材的语言点问题、整体理解性问题和趣味性问题外，我们还要注重提问的计划性、提问的启发性、提问的难易度和提问的趣味性及个性化。更要注重对提问的及时反思。

问过之后反思一下自己的课堂提问哪些是有效的，哪些是无效的，也很有必要。每堂课后，及时认真的进行课堂反思，总结得失，是一种不断地优化课堂教学，提高课堂教学效果的很好的办法。

参考文献：

[1]刘显国：《课堂提问艺术》，中国林业出版社2000年版。

[2]贺正芳：《精彩问题成就高效课堂》，新校园（理论版）2012年11期。