分层教学与自主学习方式的结合

陈海峰

【摘要】自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在这里结合分层教学的思维，对自主学习做一个实施过程的简要分析。

【关键词】自主学习 分层教学 相互结合

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0026-02

把自主学习的过程进行分步实施的话，主要包括教师设计、自主参与、反馈和评价。学生的生疑、师生的合作、生生互动的探究是一个整体性的过程，最终实现自主生成，实现知识的理解、知识逻辑的自我构建、自我知识的拓展和演绎。只有在每一步学生的主体地位都得到充分保障的同时，才能激发起学生自主学习的热情和兴趣。分层教学的本意就是根据不同学生的情况而真正做到因材施教。自主学习和分层教学完全可以有效的结合起来。分层教学赋予了自主学习新的内涵，人本主义心理学的先驱人物罗杰斯（C.Rogers）认为：“真正意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之势。”如何通过分层教学实现自主学习，这是一个值得思考的问题。本文将从分层教学中教师的教学设计、动态管理和评价反馈三方面分析分层教学与自主学习方式结合的必然性。

首先，我们必须提出一个问题：教学活动中怎样才能让学生有效果、有规范性的自主学习？教师的组织引导就显得很重要了，作为教学活动的组织者和参与者，教师如何制订自主学习的方案是学生能否自主学习的关键。应根据学生自主学习的能动性、主动性和个体差异性，提出针对不同学生的课堂设计来吸引学生参与课堂等措施以提高学生的学习能力。教师在制订方案前肯定需要对学生的知识和能力有一个大致的了解。然后依据学生的知识和能力对不同的学生提出不同的目标和要求，并设置相对应的活动让学生达成。在这里教师的设计逻辑已经对学生进行了一个简单的分层。

师生的活动本身就是一个预设、生成、互动和评价的过程，在这个过程中教师预设思维显得比较关键。而贯彻分层教学的思路，依据不同学生的知识和能力有效的组织教学活动，这是师生良性互动的开始。自主学习绝不仅仅是学生个人的学习，是依据于教师一定框架的建构，以及教师对学生自主学习活动上一些的规定来开展实施的，不同学生对知识理解和把握的深度和广度都是不一样的，生活经验也有差异。教师在安排自主学习的过程中，有效的借鉴分层教学的经验，可以取得更好的效果。

生生互动，也是教师在分层设计上必须认真考虑的环节，也是学生能否真正自主学习的关键。生生互动是知识的碰撞、是生活经验的理论化、是知识的实践过程。学生在课堂内外的讨论互动中能有效的建构自己的知识逻辑，把生活经验理论化。教师或小组的总结都能有效帮助学生完成学习过程、掌握基本的方法，所以合理的分组是必须的。而分组的关键就是在于学生的知识和能力，这正是分层教学的核心。以分层教学的思路对学生进行合理的分组，达到同层次性和差异性，使小组内能有效、良性的沟通，从而实现自主学习的目标。

其次，自主学习的管理也是一个不能回避的问题。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行一定的评价。因此自主学习的管理主要还是依赖于学生本身，让其把自主学习和自主管理有效的结合起来，但是教师在其过程中的管理也是不能缺位的。

动态的分层教学管理需依据学生经过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习发生一些变化而进行调整。学生通过努力后其知识和能力可能发生了层次上的变化。教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，同时要根据反馈检测情况，实施动态管理，及时调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。自主学习也是一样，学生经过一段时间的学习后其知识和能力也会发生动态的变化，对自主学习的组织和内容都应该进行动态的管理和调整，借鉴分层教学的经验，这样才能保证自主学习的活力。

最后，自主学习的评价机制是一个重要的环节。分层教学、梯度评价能适应学生多样性的需要，面对大的个体差异，为使学生学得进、能成才，比较现实的选择就是分层教学、差异考核。同时也有利于有效的管理课堂，在河源的普通高中学校里，学生经常在课堂上诱发出种种不良行为，如睡觉、讲话、看网络小说、上课走神等，使得教师上课时要投入更多的时间用于课堂管理。如果降低学习及考核难度，让他们听得懂，考试时使他们获得成功感，就会调动他们学习的积极性。分层教学、梯度评价能有针对性地为不同的学生设计不同的目标、内容，给学生不同的选择权，使学生根据自己的实际水平和兴趣自主选择应达到的目标，从而突出学生的主体地位，促使学生自主发展。自主学习中评价机制也凸显了其重要性，传统的教学侧重于诊断性和总结性的评价，这类评价方式过分强调甄别与选拔的功能，忽视了评价的改进与鼓励功能，不能对学生产生持续的激励作用。新课程的评价既要发挥评价的甄别功能，同时，更要发挥教育功能、改进和激励功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个受教育者获得最大的发展。分层教学的梯度评价在这里提供了良好的思路。自主学习的评价机制中引入分层教学的形成性和梯度的评价方式是必要的，强调过程中的自我评价，发现自己的学习能力，这才能真正调动学生的自主性和积极性。

分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。自主学习的目的在于尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主体。所以笔者认为在自主学习中结合分层教学的思维有助于自主学习真正意义上的实施。

参考文献：

[1]顾吟声著，《浅谈分层教学背景下英语自主学习能力的培养》[J].《中国校外教育》2012年第4期

[2]陈菲著，《分层教学中的分层评价》[J].《北方文学（下半月）》（G632）2012年02期

[3]邓江联著，《自主学习过程中存在的问题和解决方法》[J].《长江大学学报（社会科学版）》2010年03期