高职英语分级教学模式有效性实证研究

王成霞 张洪颖

【摘要】为全面提升学生英语水平，在高职公共英语教学改革中，采取英语分级教学模式，取得了一定的成效。本文对分级教学模式进行问卷调查并展开相关研究，总结了分级教学中的经验，旨在为高职公共英语教学改革提供一些新的思路。

【关键词】高职英语 教学改革 分级教学 课程模块

【课题项目】本文系北京市教育科学“十二五”规划课题“高等职业教育公共英语课程体系改革与实践研究”的阶段性成果（项目编号：DEB11101）。

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）06-0103-02

高职学生英语基础薄弱，水平普遍较差已经成了一个不争的事实。如何在高职英语教学中提升全体学生的英语水平，成了高职英语教师亟待解决的一个问题。实施分级教学是英语教学改革方面的一种积极尝试和探索，也是改革英语课程设置、教学模式的一项重要举措，取得了良好的成效。为了验证分级教学模式的可行性和实用性，调整和改善现行的高职高专英语分级教学模式，为优化高职公共英语教学提供可靠的依据，进行了长达四年多的实证研究。在问卷调查、师生访谈、成绩对比等结果分析的基础上，提出了高职高专英语分级教学的系列建议，为培养复合型高层次人才探索出一条新路子。

一、实施多层次的分级教学，实现“因材施教”

教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》指出，高职高专英语课程的“教学要求分为A，B两级，试行分级指导”，应在“加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，重视培养学生实际运用英语进行交际的能力。”[1]这一指导思想给高职公共英语实施分级教学提供了依据。同时，以笔者所在学生为例，各级学生高考英语统计数据也为分级教学提供了可靠的依据，如表1所示。从2008年以来从各年级学生高考成绩可以看出，除2009级学生外，其他各级学生入学英语成绩及格率在5%以下，10级学生及格率还不到1%。2009级学生入学及格率较其他各级学生有较大提升，是因为该级学生中含有部分外地生源，这部分学生提升了及格率。各级学生优秀率均在1%以下。数据显示，绝大部分高职学生英语基础薄弱，水平普遍较差。成绩优秀学生虽然数量不大，但具有比较扎实的语言基础，学习兴趣浓厚，可以起到积极的引领和带动作用。学生参差不齐的英语水平给教学带来了很大的难度。同一进度和内容授课，不利于成绩优秀学生英语水平的提高，也很难兼顾英语水平很差的学生。基于此，英语实行分级教学模式，对学生进行分级指导，落实因材施教、尊重个性的人才培养理念，提高学生实际运用语言的能力，达到公共英语《基本要求》（指通过A、B级考试）。

表1：各级学生高考英语成绩数据统计

实施分级教学时，入学新生要进行英语水平测试。入学英语水平测试和高考英语成绩是新生分级教学的主要依据，分成A、B两级。A级主要由基础较好的实验班和A班组成，有2-3个班；B级主要由基础薄弱的B班学生组成，是教学班的主力班级。分层教学三学期后，实验班和A班全体学生以及B班学习成绩较好的少数学生参加全国三级英语A级考试，通过考试的学生提前进入四级辅导班准备英语四级考试。第三学期末，未通过三级A考试的和未参加过三级A考试的学生全部参加考试。第四学期开始，再开设模块课程，按照因求施教的原则，学生选择喜欢或适合自己水平的英语模块学习。通过分流培养方式，促进多层次、多出口的课程体系构建。

二、开设多出口的模块课程，实现“因求施教”

开设内容多样的英语模块课程，是分级教学模式深层次改革的需要。主要按学生的不同层次、不同发展方向、不同的就业需求及兴趣，以能力为本位，就业为导向，满足学生的不同学习需求，实现“因求施教”，提高其职业竞争力。课程模块兼顾四个方面的能力培养和提升：1.专业素质模块，包含专业英语、实际的专业项目等，和学生所学专业紧密结合，提高学生专业素质。此类课程目前开设了物流英语、艺术设计英语、IT职业英语等。2.专项语言能力模块，开设英语听说、英语阅读与写作，发挥学生本身特长，进一步提升学生专项语言运用能力。此类课程目前开设了英语口语班、四个层次的英语提高班（三级A、B辅导班、专升本英语班、四级辅导班）。3.素质能力模块，开设英美文化、跨文化交际、研究性学习项目、实践项目等，增强学生综合素质能力。4.职业拓展模块，开设商务英语证书、雅思和托福留学课程等，拓展和增强学生的职业竞争力。目前此类课程开设了商务英语。这一课程设置模式达到了公共课和专业课、选修课和必修课的有效结合，为学生提供证书、文凭或行业技能等多功能立交桥式的教育模式，全面拓展学生的能力。这给学生提供了有阶段性的、又可连续的课程，方便学生在不同时期、针对不同需求来决定所修课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》强调，职业教育“要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”[2]高职英语模块课程的设置符合这一指导思想的要求。

三、高职高专英语分级教学模式实证研究

为了解广大师生对现有高职高专英语分级教学模式的意见，组织了部分英语教师和学生参加的座谈会听取他们的建议和意见，便于改进教学。实施分级教学模式后，对学生进行了相关问卷调查。在上述资料和数据基础上进行研究，通过对资料和数据的整理和归纳，我们得出以下结论。

1.分级教学模式必要性、合理性、满意度调查分析

数据表明，分级教学模式广为学生接受，值得深入探讨和研究，适合大范围推广。对于模块教学的认识，近90%的学生认为很必要，模块教学的合理性、满意度数值均比较高。说明学生非常愿意接受模块教学。这主要是因为不同的教学模块内容满足了学生不同的学习需求，由学生根据专业发展方向、能力提升要求、综合素质培养、职业拓展方向，选择自己感兴趣的模块英语进行学习，提升英语能力。有的学生认为他们学习到了和专业相结合的知识、选择了自己最需要的内容学习、提高了自己的某项能力，只有少数学生认为较容易拿学分。这就看出多层次的模块英语是关键。这些反馈信息给高职英语课程设置及其体系的构建提供了良好的路径选择。分级教学中，由于所有一年级学生选择必修课程，使用统一的公共英语教程，这可能会让部分学生感觉不到分级教学的差异性和层次性。因此相比模块教学满意度没有那么高，但仍然感觉分级教学给他们带来了很多的收获。绝大部分学生认为，他们进入了适合自己英语水平的班级，四分之三的学生认为学到了最需要的知识，分级教学有利于建立自信、提高英语学习兴趣。

其次，分级教学必要性、合理性、满意度调查结果显示，分级教学仍有较大的改进和提升空间。这主要是和分级教学分班标准有关。学生分班完全按照其入学英语水平测试成绩和高考成绩的高低决定学生去向，而学生选择模块课程时享有完全的自主权。由此可见，完全靠笔试成绩分班会抵消很多学生学习英语的兴趣，达不到预期教学效果。应该综合考虑学生笔试成绩、英语特长、学习兴趣和专业需求等因素来进行分班，设置“多层次的模块教学”，真正实现“因求施教”。这样才能弥补单凭学生英语成绩分班的不足，提高分级教学的效度和信度，增加分级形式的多样性、科学性、有效性、合理性。

2.分级教学模式成效对比分析

表2：各级学生三级A成绩统计数据

实施分级和模块教学以来，课程设置和教师的教学内容、教学方法、考核方式随之都进行了相应的改革，学生的英语水平得到了大幅的提高。表1和表2中各级学生高考英语成绩和三级A成绩的数据显示，及格率由入学时的不足10%提升到70%，优秀率由入学时不到1%提高到13%，突显出良好的教学效果。 除此之外，通过英语四级的学生人数也比以前增加了很多，由原来的几个人上升到现在的几十人。还有的学生通过了英语六级。多名学生在全国高职高专实用英语口语大赛、全国高职高专实用英语写作大赛、全国大学生英语竞赛中获国家级二等奖、北京市级一、二等奖，取得了优异的成绩。

实践和研究证明，分级和模块英语教学模式突破了公共外语一直占主导地位的旧有模式，兼具能力本位、专业性、职业性特点。促进了高职英语课程改革，有利于把学生专业素质、语言技能、素质能力、职业拓展结合起来，全方位打造学生能力。同时促进了教学方法、考核方式等各方面的改革，为高职英语教学模式和课程改革提供了新的思路和做法。

参考文献：

[1]教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》[EB/OL].

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[EB/OL]. http：//www.gov.cn/jrzg/ 2010-07/29/content_1667143.htm

作者简介：

王成霞（1973-），女，山东邹城人，北京联合大学应用科技学院讲师，硕士学位。研究方向：英语教学。

张洪颖，（1965-），女，北京人，北京联合大学应用科技学院副教授，学士学位，研究方向：英语教育。