浅谈音乐课堂中的发展性评价

张佟

[摘要]课堂教学中以发展性评价为主，树立学生信心；通过课堂实践活动，评价学生能力；承认个体差异，评价注重发展；加强互评自评，学生成为主体。

[关键词]发展性评价 信心 能力 差异

教育的根本目的是为了每一位学生的发展，音乐课堂教育也不例外。关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂发展性评价的主要内容，包括在课堂上师生互动，学生自主学习，同伴合作，互相评价的行为表现，参与热情、情感、体验和探究、思考的过程等等。真正发挥课堂教学评价促进学生发展的功能，我们应该帮助学生树立自信心，积极运用以发展性评价为主的多种评价方式，在丰富多彩的音乐实践活动中检测评价学生，让学生在洋溢丰富情感的音乐天地里自由翱翔！

一、课堂教学评价，学生树立信心

“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定”。在音乐课堂教学中，我们应帮助学生树立起自信心，对学生评价应以激励性语言为主：“你的想法很棒！”“你唱得真不错！”“真有创意！”等等。教师还可以运用肢体语言来鼓励学生，要知道教师的一个大拇指，一个赞许的目光，一个微笑，一个点头都会给学生一股无形的力量，足以给他们增添信心与勇气。通过这种信息的传递，让学生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢唱、敢想、敢说、敢动，就能得到老师的肯定，同学们的认可！

二、课堂实践活动，评价学生能力

音乐能力即是一种特殊的能力，也是一种综合了人的知、情、意心理过程的能力；音乐学科又是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力与水平只有在音乐活动中才能全面体现。根据小学生的年龄和心理特点，特别适合在课堂实践活动中对学生进行发展性评价。如音乐会、音乐小品、音乐擂台赛等，在活动中通过观察学生的外显行为来综合考察学生的音乐素质。用这种恰当的方式检测学生，学生不感到紧张，而且乐于接受。

例如在学习《大鹿》一课后，开展音乐趣味活动。 课前布置每位学生都准备一个自己喜欢的小动物头饰。谁能根据老师弹奏的旋律做出最适合的小动物的动作，并能够变化重复其旋律的节奏才能走进大鹿的“家”。等所有的小动物都进了大鹿的家，大家一起欢乐地演唱《大鹿》这首歌。全体学生在开放自由的活动中学会了听辨旋律、创编节奏，增强了创新意识，发挥想象力，锻炼了自己的实践能力。

三、承认个体差异，评价注重发展

音乐具有“不确定性”，所谓“仁者见仁，智者见智”。每个人的喜好不同，对音乐的感悟也不同。因此，我们在评价时要承认和维护学生在音乐方面的个体差异，允许学生用自己独特的方式来学习音乐，为学生的学习和自主发展创造宽松的时空环境。充分尊重学生的个人体验，肯定每个学生的表达方式，使每个学生都爱上音乐。对学习有困难的学生降低评价标准，对学习优秀的学生鼓励他们挖掘自己的潜能，同时引导学生纵向比较自己的变化，发现自己的优点，通过评价促进学生的发展。

例如音乐欣赏《四季如歌》，可借助画面向学生提供信息源：盛开的桃花、清粼粼的湖面、金色的麦田、冰封的北国风光等等，给学生一个初步的感知过程。虽然孩子们存在着很大的个体差异，但都会结合音乐和画面展开不同程度的想象。学生在这样的熏陶中大胆地创造独特而巧妙的方式表达、评价音乐作品。使学生在经历和体验音乐的创作过程中、在老师的引导和激励下，各方面能力得到发展。

四、加强互评自评，学生成为主体

音乐课堂不是静态的，而是鲜活的；教学也往往不是预设的，而是创生的。课堂教学必须关注学生，关注他们的喜怒哀乐，改变教师是评价权威的现象，把评价主权交给学生，积极引导学生开展自评与互评。通过自评，促使学生对自己的学习进行反思，了解自己的长处、存在的问题，从而针对性地进行学习。通过互评，使学生能正视自己、尊重他人，同时提高了学生的鉴别能力、分析和表达能力。

例如学习歌曲《甜甜的秘密》，可以把同学们分成小组，每次请小组中的一名同学范唱，老师给予恰当的引导，让学生们发自内心地互相评价。不仅会增强学生的主人翁责任感、集体荣誉感，还会让孩子们学会用心去赏识别人，提高分析自己学习成果和勇于探索的能力。

综上所述，新课程音乐课堂中的学生发展性评价，立足于发展的视角来评价学生，充分考虑学生的个体差异，从每个学生自身的发展来肯定学生的进步。通过积极的鼓励，减少了学生的消极情绪，增加了学生成功的体验，同时增强了学生学习的主动性、自信心和兴趣。以最新的方式激励学生向更高的目标迈进，使发展性评价产生了真正辅助音乐教育的作用。

新课程音乐课堂中的学生发展性评价研究才刚刚起步，还有待我们去探究，创新，发展，完善。我们要摒弃传统的过分关注选拔与甄别的教学评价，充分发挥评价促进学生发展的功能，让学生徜徉在音乐的世界里，自由地发展。让学生真正体验到学习音乐的乐趣，从而真正、快乐地享受音乐。

（作者单位：辽宁省辽阳市太子河区祁家镇中心小学）