长治学院第二外语（日语）教学现状调查及分析报告

李 琼

（长治学院 外语系，山西 长治 046011）

随着我国高校教育的不断发展，日语在长治学院外语系英语专业的二外语种中一直占据着很大比重。尤其是考研热兴起之后，第二外语（日语）已成为了同学们考研科目中非常重要的一门课。为了能在今后的教学过程中更好地指导学生，笔者采用问卷调查的方式对长治学院外语系英语专业学生的第二外语（日语）的教学现状进行了调查了解，并通过对于所搜集到的结果进行统计分析，为今后的教学工作提供一些参考和依据。

一、调查概要

（一）调查对象

此次问卷调查的对象分布在大三（2010级）和大四（2011级专升本）两个年级，其中大三33人，大四38人。发放问卷总数80张，回收有效问卷71张，有效回收率为88.8%。

（二）调查方法

本问卷除了三项简单的个人信息填写之外，共设置了11个题目。主要从课程设置、教学方式、成绩考核等几个方面进行调查，其中部分问卷题目参照了王秋菊,陈永歧（2001）[1]223-224的调查题目。为了保证调查结果的客观性和真实性，参加问卷调查的同学采取不记名的方式进行填写。完成问卷填写后，对问卷进行回收并对调查结果进行分类统计。

二、调查内容及结果统计

将回收到的有效问卷根据问卷内容，即每个题目的填写结果进行统计，统计结果如表1所示。

三、结果分析

长治学院外语系英语专业开设的第二外语（日语）从大二第二学期开始，总共四个学期，即到大四第一个学期结课。大二第二学期和大三第一学期为每星期4课时，共136课时，大三第二学期和大四第一学期为每星期2课时，共68课时，这4个学期总共204课时。课时量与2006年之前有所减少，但通过调查结果显示：就目前课时量的安排，大三大四均除了个别同学认为不合理外，大部分同学还是比较认可目前的课程安排。

第二题关于教学方式，大三、大四都以较明显的倾向认为很一般，但相对而言，两个年级认为丰富或者单一的比率差别较大。这种差别的出现，一个和老师的授课风格有关，也和所学课程的难易程度相关，对于大四学生来说，是第二外语（日语）学习的最后一个学期，而且大部分同学要面临考研，为了适应学生的这种需求，多会选择填鸭式、一言堂的教学方式，忽略了师生间的互动或者其他教学方式的尝试。大三尚处在日语学习的初级阶段，除了期末考试没有太大应试压力，在课堂上时常穿插一些关于日本社会生活、风俗习惯的介绍，虽没能整体上改变教学方式，但课堂氛围相对轻松。

表1 问卷调查结果统计表

对于这种偏向单一的教学方式，在第三题中大三表示基本上能适应，没有完全不能适应者，但在大四同学中则有4人表示不能适应。不论大三和大四明确表示能适应的人数均超过了半数。当然，这种单一的教学方式不论在初中、高中，不论哪个学校哪个专业都是比较常见的授课方式，所以没有表现出明显的不适应。

第四题关于教材的问题，之所以会把这个问题作为此次调查的一个方面，是因为长治学院一直以来所使用的教材不是二外常见的《标准日本语》，而是《新编日语》，众所周知，《新编日语》是大多数高校日语专业所使用的教材，而在长治学院也用此教材作为第二外语（日语）的教材来使用。通过调查结果显示，大四学生中认为不适应现用教材的人数最多，而大三对此教材认为一般的人数最多。由此看出，同学们对于这本专业用的教材并没有给出很高的评价，这也并非是教材本身的问题，而是该教材对于非专业的学生，尤其是二外学生来说能否最大程度发挥出它的作用的问题。在今后是否更换教材、更换哪本教材这还需要作进一步的探讨。

由于所选教材对于二外学生来说有些难度，所以通过第五、六、七题来调查了解，在日语学习过程中的一些知识难点，或教和学的过程有哪些问题有待改进。首先对于学生来说学习的难点主要集中在“A记单词、D句型或助动词的接续、E某些日语特有的语法点”这三项，由于该题是多选题，所以没有按照百分比来统计，只通过直观数据来调查了解它。针对这些难点在今后的教学过程中一定要加强或改进教学方法，以浅显易懂的表述让同学们掌握每一个需要掌握的知识点，或者介绍一些学习技巧以提高学习效率。其次，当学习过程中遇到一些难点或者不懂的地方，需要教师解答时，在大三和大四都认为教师是可以很好地在课上或课下给予很好的讲解，大三学生认可此点者甚至达到了70%。第七题是关于学习任务的调查，由于课时较之前有所减少，而教材又是专业学生所用，所以由调查可以看出，在有限的课时内，要完成教学计划中规定的教学任务对于不论大三还是大四的同学来说教学任务是比较重的。

虽然整体看来学习任务比较重，但从第八题的统计结果来看，大三有相当一部分同学在课后花在日语学习上的时间不够多。大四由于考研、找工作、或者跨专业考研等原因，导致了两极分化，平均每天日语学习时间较少或较多者各占一半。其中有的同学“压根不学”或者或者有的同学平均每天要学习长达2到3个小时。

第九题关于第二外语（日语）成绩考核的情况调查，大三和大四都以较大比重认为：期末日语考试能在60%左右反映出学生的实际学习成绩。目前日语的出题方式基本上是一套题由一个老师出，试题的检查、标准答案的给出等工作也基本上是由出题老师来做，这样就难免有些疏漏或者偏颇的地方。为了能更公平客观地反映出学生的能力和成绩，今后在出题的过程中一份题尽量让更多的日语教师参与进来，这样教师之间也可以互相监督、互相指正错误或遗漏的地方，提高试卷试题的合理性、公平性和科学性，最大限度地反映出学生的真实学习成绩[2]137-139。

目前长治学院外语系英语专业的第二外语从2010级开始有了日语和德语两个方向，随着学科专业的建设和发展，今后一定还会更多的二外语种的选择，在本次的问卷调查中的第十题也同样反映出了同样的发展趋势，今后学校或者系里也一定会尽量给学生更多的二外语种的选择。

在最后一题中，大三和大四都均对第二外语（日语）的教学提出了非常中肯的建议和意见。全部汇总起来，大三共有47条，大四共有73条。概括来讲有以下几个方面：在第二外语（日语）的中后期应该对于考研和不考研的同学进行分班教学并对考研的同学适当加大课时量；配备各种硬件教学设施，实施多媒体教学，改变单一的教学方式；加强师生间的互动关系；改变哑巴日语的状况，增加朗读、口语、听力等练习；讲解语法知识的同时，再加强一些日本文化等方面知识的扩充；加大课上或课后的练习训练；更换更适合二外学生学习的教材等等。

四、结语

通过上述调查研究分析，可以看出：目前长治学院第二外语（日语）的教学现状中存在的一些问题，其中有些是全国高校的第二外语（日语）教学中普遍存在的问题。例如大多数高校的二外教学都有一个难解的矛盾就是相对于大纲所要求的教学任务来说课时量少，教学任务较重，为了赶课时完成教学任务，大多数学校和教师都会选择一言堂式的教学方式，忽视了良好课堂气氛的培养和教学内容的趣味性，甚至连做练习的时间都被挤得所剩无几。虽然在此次的调查中对于课时量的安排并没有很多同学反映出它不合理，但是却又不少同学觉得日语的学习任务很重，这其实也是从另一个侧面反映出了这样的现状。这很容易导致同学们学习兴趣和信心的丧失。另外由于教学任务的压力和第二外语本身在学科中不太受重视，使得教师在教学过程中，不仅忽略了日语听说读写能力的均衡培养，也导致了教学方式过于单一[3]158-159。这些问题和学生的相关诉求在此次调查中都反映了出来。

除了上述各个高校普遍存在的问题之外，同时也反映出了长治学院外语系英语专业特有的现状和问题：一是教学相关配套设施跟不上。很多同学都提出希望能通过更多的影视、声音、图片等资料来了解日本、学习日语，提高学习的趣味性和学生的积极性，但由于长治学院多媒体教室的数量不够充足，无法满足学生这样的需求。但在不远的将来，这一状况一定能得到很好的改善。二是日语学习氛围不够浓。长治学院外语系尚未设立日语专业，浓烈的日语学习氛围难以形成，相关的日语活动的举办基本上没有。这样第二外语（日语）的学生们就只能更多地通过书本或者老师的讲解来感受日本和日语。三是缺乏应试辅导的必要补充。长治学院每年考研的人数比较多，每个班基本上都有超过一半的学生会决定参加研究生考试，其中的大多数同学还是选择本专业，这样考研科目中的二外就成了同学们学习日语的一个很大的动力，但由于课时有限，仅凭课上时间又无法满足研究生考试的二外的难度需求。因此有同学希望在第二外语（日语）的后两个学期能够根据学生不同的需求和程度实行分班教学，适当增加或减少日语课时。有专门针对考研同学设置的课程，也有为满足过级考试需求而设置的课程，也有只为完成学分而设置的课程。这样同学们能各取所需，而不是现在这种一刀切的课程安排。四是教材偏难。如前所述，长治学院外语系英语专业所使用的教材是《新编日语》，对于二外学生来说，该教材偏难。对于这个问题，更换为更适合同学们使用的教材是一种解决方式。即使不更换教材，换一种不同于专业课的授课方式也不失为一种可以尝试的解决方法，这就要求教师在教学过程中要多用心，用创造性的思维来尝试不同的教学方法。

因此，在今后的教学过程中，作为教师要时刻以学生的需要为先，借助相关硬件配套设施的不断完善，结合教师在课堂上教学手段、授课方式的不断改进，使第二外语（日语）的课堂能更加丰富有趣，充分调动起学生学习的积极性和主动性。这样才能让同学们在顺利完成学分要求的同时，也能在轻松快乐的氛围中学到知识，掌握更多语言技能，成为能适应将来社会需要的人才。

［1］王秋菊，陈永歧.大学日语教学情况的问卷调查与统计分析［J］.辽宁师范大学学报，2001，（2）：223-224.

［2］高见泽孟.日语教学法入门［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.

［3］井焕茹.高校二外日语教学现状与分析［J］.黑龙江教育学院学报，2010，（1）：158-160.