独立学院应用型人才培养模式下的大学英语听力教学改革——以山西大学商务学院为例<br/>

独立学院应用型人才培养模式下的大学英语听力教学改革——以山西大学商务学院为例

2013-04-26王丽霞

长治学院学报 2013年1期

王丽霞

（山西大学商务学院外语系，山西太原 030031）

一、引言

独立学院是高等教育办学体制的一种新模式，与普通本科院校的不同之处就在于其独特的办学定位和人才培养目标，即培养适应社会发展需求的高级应用型人才，而办学质量是独立学院培养应用型人才的核心。大学英语作为一门培养语言应用能力的公共基础课，其教学质量及效果的好坏直接影响到学校的办学质量以及学生的受认可程度。

大学英语教学的最终目的就是为了培养学生运用英语与别人进行沟通交流的能力，它包括听、说、读、写、译五种基本技能。在这五种能力中，听力应该是可持续发展能力的核心和关键。然而，目前独立学院大学英语教学中，听力却成为了制约学生英语综合应用能力和可持续发展能力培养的主要瓶颈。试想如果连别人说的是什么都听不懂的话，就根本无法与其进行交流。章振邦说过，我们中国人在国内学习外语，听说外语的机会少，听说能力很自然地成为外语习得中的薄弱环节，因而在外语教学中从加强听说能力入手，怎样强调也不为过分⑦。但是，提出加强听说能力，决不是要忽视或削弱读写能力的培养。只是在目前大学生听说能力普遍不强，社会又对听说能力有较高要求的情况下，在我们教学中应对听说有所侧重罢了⑤。

2007年教育部新颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社交中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”①。还提出：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力的培养，并给予足够的学时和学分”①。《教学要求》的提出充分地肯定了听说能力培养的重要性，也符合我们独立学院发展的特点和应用型人才培养的目标。在《教学要求》提出后，山西大学商务学院也进行了积极的教学改革，改革教学理念、教学模式、教学方法、考核方式等，设置了大学英语二、三级口语考试，对学生们口语能力的提高有一定的帮助，但笔者根据多年的教学实践发现，独立学院学生的听力能力需要进行及时有效的改革，否则应用能力的培养也只能落在纸上，不会有实质性的进展。

二、独立学院大学英语听力教学现状

（一）教学大纲无针对性，培养目标无实效性

目前，大多数独立学院要么套用《大学英语课程教学要求》，直接照搬“母体”学校原有课程大纲，要么依托《大学英语课程教学要求》来制定大学英语教学大纲，虽然有所改动，但却比较含糊，不具体，没有针对性。比如，对于教学要求，大多数独立学院教学大纲中的教学要求都是按照《大学英语课程教学要求》而列出的。大纲提出，学生在完成两年四个学期的大学英语学习后，最起码要达到大纲的一般要求，对听力理解能力的要求即：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧。但根据笔者的教学实践，自2007年新的《大学英语课程教学要求》颁布和实施以来，山西大学商务学院学生的听力水平并没有明显的提高，其它兄弟院校也是如此。事实证明，实际上学生根本达不到大纲要求，甚至连大纲中的一般要求也达不到。听力能力停滞不前，如何进行有效的交流？独立学院培养适应社会需求的应用型人才的培养目标又如何实现？这一系列的问题值得我们深思并进行实际的探索。如果独立学院大学英语教学大纲的制定不结合其自身特点，不考虑其培养目标，大学英语教学就不可能有效的进行，学生的应用能力也就得不到提高，那么独立学院的教学质量也会受到社会的质疑，其发展也会受到影响。

（二）自主学习能力低下，对听力能力的提高意识淡薄

独立学院学生与一、二本学生相比，虽然中学学习经历差异不大，但英语基础普遍较差，具体表现在词汇量匮乏，听说能力薄弱，读写能力相应也不强。笔者对所教授的2012级124名新生进行了简单的问卷调查，即对英语学习的五大技能进行自评，自评结果如下：

能力程度听说读写译强 0（0%） 0（0%） 10（8.1%）7（5.6%） 8（6.5%）一般 4（3.2%） 19（15.3%）85（68.5%）弱 120（96.77%）82（66.1%）90（72.6%）105（84.7%）32（25.8%）27（21.8%）31（25%）

从上表可以看出，95%以上的学生听力水平较差，原因是高考听力不算入总分，因此根本没有进行过听力的训练；口语表达能力次之，有15.3%的学生自认为有一定的口语表达能力，这些学生均是来自城市中学的学生，有过此方面的训练。笔者在与学生的访谈调查中了解到，学生们对听力的重要性非常了解，也知道现在大学英语四、六级考试对听力能力的要求提高，听力部分的考试比例加大。但当问起如何进行听力训练及每周能进行几小时的听力训练时，所有的学生都表示：除了隔周上一次听力课外，课后顶多听听英语歌曲；由于基础差，连简单的也听不懂，就不想听，也不知道如何进行训练，比较盲目和被动。这是山西大学商务学院很多学生的真实想法。就笔者多年来的教学经历，独立学院学生的自主学习能力相对较差，对教师的依赖性很大，学生对英语学习的态度比较随意，自制能力较差，不能做到持之以恒。那么对听力能力的培养和提高，意识上更加淡薄。之前教授过的学生，没有通过四、六级考试的，大多都是在听力部分丢分。因此，作为一名大学英语教师，必须承担起改革当前大学英语听力教学现状的重任，要切实为学生着想，为学校的发展谋策。

（三）听力课堂教学缺乏有效性，监督和考核机制不完善

首先，独立学院大学英语听力课堂教学仍然采用传统的教学模式，固定的教学内容-既定的教学计划-机械的教学课堂。就拿山西大学商务学院为例，学院虽然也配备有多媒体的语音室，但是课堂还是以教师为中心，沿用传统的“重复放录音-做练习-对答案”的“三部曲”。学生机械地听取录音中的内容，被动地接受信息。笔者在听力课堂上观察到：有些英语基础差的学生在30-40分钟后，就失去了耐心，唯一可以调节课堂气氛的就是放一些英文歌曲，看看英文电影片段，但实际上，这种形式对学生听力能力的提高帮助甚微。因此，传统的听力教学模式使学生逐渐对听力课堂失去兴趣和信心，更谈不上学习独立性和自主性的培养了。此外，由于学生课后听力训练不能保证，在课堂上所讲授的听力技巧和策略通常也是左耳进右耳出。长此以往，教师和学生都失去了信心和热情。

其次，听力课课时有限，仅仅通过两周一次的听力课堂教学，学生的听力技能很难有实质性的提高；在听力教材的选用上，听力材料缺乏与时俱进，内容陈旧，而且所听内容与学生实际语言水平脱节，使学生越学越难，因而自信心受损，渐渐地对听力及语言学习丧失了兴趣和积极性。

最后，对听力效果的监督和考核不完善。听力考试和精读考试放在一起，许多同学在考试时放弃听力，有些同学也只是临场发挥。因此，期末考试中学生的听力部分成绩是最差的，且四、六级考试也同样存在这样的问题。当然，听力部分的弱势是我们大多中国学生面临的难题。此外，学生对听力的忽视也大大影响到了他们的口语表达能力以及英语的思维方式和敏感度，最终也会影响到他们的阅读理解力和阅读速度。

因此，对听力教学的重视和对学生听力能力的培养迫在眉睫，尤其对独立学院这种以培养应用型和实用型人才的院校来说更为迫切。

三、独立学院大学英语听力教学改革思路

（一）结合独立学院实际，制定有效的教学大纲

独立学院大学英语教学大纲的制订要以《大学英语课程教学要求（试行）》为依托，结合其办学宗旨及学生特点，制订个性化、本土化的教学大纲。笔者在进行教师发展在线的培训中，王守仁教授对《大学英语课程教学要求》做了详细和透彻的分析，其中提到执行教学要求效果好的院校有：苏州大学、山东大学、西南大学、中山大学、聊城大学等。以上学校对大学英语所做出的教学改革确实值得我们学习。在本文中，特别要提到的是聊城大学。聊城大学在制订教学大纲的时候没有照搬《大学英语课程教学要求（试行）》，而是与本校实际相结合，对教学要求进行了修改，制订出了《聊城大学大学英语课程教学要求》。那么，独立学院应该从办学定位、办学理念、办学模式、培养目标出发，制订《独立学院大学英语课程教学要求》和教学大纲，以使大学英语教学有效进行，让应用能力的培养目标落到实处。

（二）改革听力教学现状，强化自主听力意识

第一，进行教材建设，更新听力教学内容。就拿山西大学商务学院为例，大学英语教研室申报了院级科研教改课题《以实践能力培养为导向的大学英语听力教学改革尝试》。申报前期，课题组部分成员参与听力教材建设，编写了《新编大学英语泛听教程》，供2012级课题示范班学生使用。本书对各类英语听力考试的题型进行总结，融时代性、知识性、趣味性为一体，听力材料原汁原味，以期对学生英语听力能力及应试能力的提高起到作用。同时，更换了教材，将以前一直使用的《大学英语听说教程》更换为《新世纪大学英语系列教材：视听说教程》。

第二，改革教学模式，增加听力课时比重。笔者拟采用立体化大学英语听力教学模式进行示范教学，即把听力与说、读、写、译结合起来，分为四个模块：听说、听读、听写、听译。四个模块中，前两个属于基础能力的提高，后两个侧重综合能力的提高，总体上呈现出循序渐进的过程。此外，两周一次的听力课已经不能适应大学英语听力教学改革的需求，必须增加听力课课时，将原来的每两周两课时调整为每周两课时，做到周周有听力。笔者建议：大学英语精读课也安排在多媒体教室上课，将听与说、读、写、译技能结合起来，既能提高听说能力，也能提高大学英语综合应用能力；建议把《大学英语听力》从《大学英语》中脱离出来单独设课，独立考试，统一阅卷，也实行学分制。

第三，重视听力策略的训练，提高自主听力能力。听力课堂上要注意观察学生的反应，总结学生在听力中遇到的问题，针对问题提出有效的听力策略。可以从语言因素和非语言因素两方面进行分析来进行听力策略的训练。语言因素包括语音、语法、句法、篇章结构、文化背景知识等；非语言因素主要是指学生心理因素，包括对英语听力的恐惧、焦虑、紧张等情绪。针对语言因素，结合非语言因素对学生情感上的影响，对学生进行循序渐进的训练，逐渐培养其自主听力能力。

第四，更新教学设备，满足教学要求。建设大学英语数字化听力自主学习平台，使学生可以根据自己的英语水平、学习时间、学习风格进行不同形式听说自主学习和训练。以多媒体技术为依托，每天开放大学英语自主学习中心，并配备相应的大学英语指导教师进行现场辅导，使学生自主学习的质量得到较大的提高。

（三）开设大学英语听力选修课

由于大学英语听力课时有限，学生缺乏自主听力意识，因此开设听力选修课可以有目标、有针对性的解决学生们在听力方面存在的问题。鉴于听力选修课人数太多，不能保证教学的有效性，也结合独立学院学生英语水平参差不齐的特点，听力选修课将分为基础班、提高班和强化班。基础班学生从简单的听力材料（无固定教材，主讲教师自己搜集资料）开始进行训练，从语音、语法、文化背景知识、听力策略等方面进行全方位，循序渐进的训练；提高班着重对听力技能及策略的训练，听力材料将以《新编大学英语泛听教程》为主来进行训练；强化班主要针对大学英语四、六级考试，着重应试技巧的培训，主要以《大学英语四六级真题》为训练材料。

（四）开辟大学英语第二课堂

英语“第二课堂”作为第一课堂的有效补充，使学生将第一课堂所学的语言知识通过第二课堂活动得到巩固和扩展，起到了可持续发展的作用。第二课堂开放、灵活和广泛的特点，可以充分调动学习者的主动性和创造性，从而提高学习者英语综合应用能力，特别是为英语听说能力的培养和发展搭建了一个很好的平台。例如：成立英语协会，定期开展活动；利用调频广播，为学生们播放英语录音；组织“英语角”；举办英语口语演讲比赛、英语听力比赛、英文话剧比赛、等第二课堂活动，既能激发学生们的积极性，增强英语学习的信心，也能在活动中促进听力和口语的提高，达到以听促说、听说并进的效果。