初中生物教学要教会学生学习

蔡佳

生物学科是一门以实验为基础的研究生命现象和生命活动规律的学科，以技术应用广泛、知识创新快为特点。在教学中，我们要按照新课程理念，采取灵活多变的教学方法和手段，使学生灵活地掌握有用的学习策略。然而，在实际教学中出现重教轻学的现象，学生在考试前临时抱佛脚，死记硬背来应付考试。那么，如何让学生变被动学习为主动学习呢？现就生物学科教学中要教会学生“如何学习”的问题谈谈自己的认识。

一、创设问题情景，激发预习意识

好的开端等于成功的一半，激发学生预习意识可以为学生学会“如何学习”埋下成功的种子。预习对于学生学好一堂课有着不可或缺的作用。长期以来，部分学生的预习只是囫囵吞枣地看，甚至是干脆不预习就听课，从而导致听课效果差，学习比较被动，成绩难以提高。作为一名生物教师，应如何引导学生在每一堂课之前都形成预习的意识？初中生具有极强的好奇心和求知欲，因此必须激发他们预习的兴趣，如布置给学生预习的内容不需要像以往一字不漏地看过一遍，笔者觉得，教师可以将新课归纳成一些主要问题让学生搜索答案，或是通过情境教学，让学生搜索与新课有关的生活知识或新闻。

二、活用方法策略，提高学习成效

1. 使用下划线或突出标识。许多学生在听课时喜欢在课本上的文字下面做下划线或对其做上突出标识，这是最常用的两种策略。但是很多学生不懂得做下划线或突出标识的最佳方法，因此，有时看到整页纸上都是密密麻麻的下划线也不为过。其实，画出较少的关键字的效果最佳，而且选择性十分重要，最好是对画线的内容进行限制（如每段只允许画出一句）。例如，教师在讲解了视觉的形成原理后，可以让学生在课本中一些关键字的下面做下划线，表示为“视觉的形成过程大致是：外界物体反射来的光线，依次经过角膜、瞳孔、晶状体和玻璃体，并经过晶状体等的折射，最终落在视网膜上，形成一个物像。视网膜上有对光线敏感的细胞，这些细胞将图像信息通过视觉神经传给大脑的一定区域，人就产生了视觉。”

2. 运用视觉工具。要有效地对所学内容的结构与组织有所理解。画直观图的策略非常有用，这比仅仅列出文本提纲更为有效。例如通过记录各种观点间的因果关系，进行比较和对照，并举出例子，以此来表示相互间的关系，可以加强记忆。生物学科概念中的一些相似或相反的例子，如光合作用与呼吸作用，先天行为与后天行为，病毒、细菌与真菌等，通过分组比较，可以更深刻、形象地理解各概念间的本质区别与联系。又如，通过图示法可以用来归纳几个重要知识点之间的联系，进而建构整个知识框架，从而使所学知识更为系统化、条理化。例如，在学习发育的方式时，可以按不完全变态和完全变态的发育过程，一边讲述一边在黑板上画出简图。不完全变态：卵→幼虫→成虫；完全变态：卵→幼虫→蛹→成虫。通过这样的发育变化过程，能使学生的注意力集中到这些简笔画和配合的文字说明上，很快就掌握了这一知识。

3. 活用记忆术。记忆术是增强记忆力的系统方法，许多记忆术都要运用想象力。譬如，当你忘记某个知识点的内容，你可以联想到这个知识点在课本上哪一章的某个位置，这样将有助于想起大概的课本内容，从而进行推测。方法之一是编制口诀。如，三种元素氮、磷、钾的作用：钾促茎杆健壮，磷开花结果、茎叶生长需要氮。口诀大都押韵，朗朗上口，趣味性强，不但可减轻大脑负担，而且记得牢。方法之二是词义功能记忆法。例如，根尖的结构，根冠：通过“张冠李戴”中“冠”的意思是帽子，起保护作用，而根尖好像戴了顶帽子，叫根冠。分生区：能保持分裂能力的细胞群构成的组织。伸长区：虽然不具备分裂能力，但是具备伸长能力的细胞群。成熟区：细胞不能分裂和伸长了，已经生长成熟了。方法之三是成语记忆法。例如，牵一发而动全身——食物链中每种生物都有其重要地位，一种生物的数量发生变化，整个食物链都会受到影响。无中生有——光合作用中的物质变化，绿色植物能把二氧化碳和水（无机物）合成为有机物糖类。方法之四是俗语记忆法。在讲解蒸腾作用的意义时，可以利用大树底下好乘凉引出蒸腾作用有利于提高空气湿度，有利于降低植物自身的温度；而利用人往高处走、水往低处流，提问植物体内水分为什么往高处流，引出蒸腾作用能促进根对水分的吸收，促进水分和无机盐在植物体内的运输。方法之五是概括记忆法。将难以记忆的内容按一定的方法列出，如提取关键词等，然后再将关键词组合起来，顺次记忆，力求简便易记。例如，小肠适于消化吸收的结构特点：体长、壁薄、面大、酶多。方法之六是利用“凝固理论”来记忆。根据大脑在接受外来信息时会发生信息干扰的心理学知识，让学生在接受信息后及时休息，就会使记忆在大脑中“凝固”下来。因此，要让学生把记忆难度大的知识在临睡前去记忆，会提高记忆效果。

4. 从实验中认识问题。生物学科是一门以实验为基础的自然科学，实验是学生获取生物知识和能力的重要手段，是教师讲解生物学概念、规律的基础，更是培养学生动手操作、思维能力和创新能力的重要途径。人教版生物教材很明显地体现出由实验到结论的认识方法。作为一名生物教师，应充分引导学生掌握这种认知方法，掌握一定的实验操作技巧，并贯彻到学习中去，培养学生勤动手、勤思考的能力。在生物教学中，凡是应该让学生看到的，尽量让他们看到，凡是可以让学生做的，尽量让他们去做。例如，教材中“练习使用显微镜”、“观察植物细胞”和“观察种子的结构”等基本实验，都是培养学生观察、动手操作能力最好的途径。因此，在实验教学中应尽可能地创造条件，让每位学生都能亲自动手、亲自操作，体验生物实验的乐趣。实验时，首先要求学生明确实验的目的要求、材料用具、方法步骤和注意事项，然后要求每位学生在“小组长”的协助下规范操作每一步，在规范操作训练中帮助每位学生熟练掌握操作步骤。同时，教师还要尽可能多地增加容易操作的实验，给学生创造更多的动手机会，以便更好地培养他们动手操作能力，使枯燥的书本知识形象化、生动化，进而促进学生爱学习并乐于自主探究。如果条件确实不允许，也可以采取模拟实验法。

5. 联系生活实际。著名教育家陶行知先生的“生活即教育”理论，即教育来源于生活，教育存在于生活之中，主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。杜威也曾经说过：“人类的真智慧，是从近身环境中所得来的亲切知识。”因此，在生物课堂中将书本知识与现实生活联系起来，不仅能培养学生的学习兴趣，同时也能增强学生的自学技能。比如，在学习人体呼吸系统中呼吸道具有温暖吸入空气的作用时，可以先让学生感觉呼吸时用嘴吸入空气和用鼻子吸入空气时的微小区别，再提出问题：分别用嘴和鼻子吸入空气时感觉空气在口腔里是凉的还是暖的？从而引导学生得出呼吸道中的鼻腔具有温暖吸入空气的作用这个结论。从这些与生活相关的问题入手，能够大大地激发学生学习兴趣和参与教学的积极性。

三、夯实知识技能，保证复习质量

作为一名学生，课外复习是一项很大的工程，因为你必须将在课堂40分钟所学的知识进行复习巩固。这样，你才能在做作业的时候游刃有余，才不会到了考试时才临时抱佛脚。由于生物学科的特殊性，学生的复习任务除了需要将在课堂学习的知识回忆一遍，加深印象，还需要看一些相关的课外书，例如为了激发学生主动参与的热情，为了满足他们的求知欲望，我有意识地向他们推荐一些课外读物，如《十万个为什么》等等。更重要的是能够应用生命科学概念推理、探索、解决实际问题。例如，介绍一些小制作，教师在讲完“生态系统”后，可以让学生制作生态瓶，学习生态瓶的制作方法，加深对生态系统这个知识点的理解。