多媒体辅助教学在英语教学中的应用

王燕

1. 激活教材，语言学习呈现情景化。运用多媒体的直观性、形象性迅速创设新奇的情景，引发学生的直接兴趣，创建轻松愉快的教学氛围。多媒体辅助教学符合人类的认知规律，因此多媒体教育也是客观现实的回归。中小学的英语课本内容形式单一，教师在备课制作课件时，利用音像结合的直观性，尽可能把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使语言和语境相结合，使学生能身临其境，切身感受，在语境中感知语言、学习语言。以看电影单元中的词汇课件为例，对新单词新语言点，作者不是直接呈现，而是利用视频编辑播放不同类型的电影片段（thriller， documentary， action movie， etc.），然后利用音频编辑配以相应的语句、发音。语句重的单词、音标、音标中的元音字母等重要部分用不同的颜色分别推出，使其更加醒目和突出。这样图、文、声、像四项并用，图文声像并茂，充满生气，活化了单词的学习情景。学生能够直观地感性地理解每个单词的含义，轻松愉快地掌握与电影有关的词汇，并能主动自觉地联想到自己或他人所喜爱的电影名称和其中的台词以及其中的人物形象。比如《当幸福来敲门》、《憨豆先生》等，参与到思维、记忆、综合、比较以及归纳的各个学习环境中来，大大提高了学生的学习效率，并留给学生一个好的学习心情。

2. 学习效果双效性。英语教师的知识需要不断地更新和充实。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体，可以进行海量的信息访问，可以收集到最新最好的图文并茂的教材，可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改，根据学生的接受能力和认知规律而做相应的调整，从而做到“因材施教”。这极大地提高了学生的学习效率，开拓了学生的视野，以学生喜闻乐见的形式表现教学内容，结合学生的心理特征，提升了教学效果。由于使用多媒体，教师有了更多的时间和精力，可通过互联网扑捉到最新资料，从而进行良好的自我教育、自我提高、自我完善和自我充实，进而提高教学质量和教学水平。

3. 让学生的学习方式多样化。要问学英语最难的是什么？无疑是背单词了，这是学习英语的第一大难关。利用多媒体，可以使过这一难关变得轻松起来。我们知道，背诵要眼、口、耳、手等共同训练，才会达到良好的背诵效果。只背不写、只背不说、只背不用心去看都是达不到良好的效果的，而学生常犯这样的毛病。多媒体给我们解决了这个问题，把单词加上声音、图像、动画等让学生的感官被充分调动起来，记忆的效果会更好。

多媒体能引导学生把注意力放到知识间的联系上，而不是片断、孤立的个别点上，使用多媒体系统学习，学生面临着“往哪走”、“学什么”的选择，以检索所需的信息。在决策过程中，学生运用高层次的思维技巧，训练了自己的认知策略，增加了“如何学习”的技能，同时还可以不断地进行自我评估，调整策略的运用，以防偏离学习目标。

4. 激发学生的发散思维能力。思维与语言是密不可分的。人们的思维都是通过语言进行的，现代教学技术对于培养学生的英语思维能力具有很大的促进作用，为在中学阶段进行英语直观教学创造了极为有利的学习环境与条件。由于运用各种现代化的技术手段创造学习英语的情景，就可以在课堂上尽量排除用汉语讲解的干扰，这有利于培养学生用英语思维的良好学习习惯。

传统教学方式侧重教师的教，于是很多教师会无意识地甚至是有意识地喧宾夺主，整堂课都能听到教师的声音在教室里余音缭绕。这样的课不仅淹没了教材内容的科学性、趣味性，还抹杀了学生的积极性和主动性。学生觉得枯燥乏味，越学越没兴趣，越学越难，逐渐地失去了学外语的信心。而现代社会需要的是大量的英语应用型人才，因此在这种情况下，英语教学就与社会需求脱轨了。当多媒体和英语相结合后，上述这个事实就可以大大地降低了。老师必须结合教材，挖掘教材，制作课件，从多角度、多方位设计各种游戏、竞赛、问题，发展学生横向、类比联想等思维，使学生在理解和掌握所学内容的基础上，还能就自己所学的各种知识，结合英语去创造、去探索，培养创造思维，增强创新能力。

5. 培养学生的综合能力。在多媒体教学环境下，学生的参与能力、动手能力、竞争意识、合作意识、思维能力、适应能力、性格塑造等方面得到了极大锻炼和发展，学生的学习不再是老师“填鸭式”的灌输，而是相互之间的探索和协作；不再是被动的“要我学”，而是积极主动的“我要学”；不再是单纯的学习，而是心灵的成长与健全人格的养成。