初中英语阅读教学的策略思考

邹振梅

一、实施原则

1. 单元话题整体出发。新教材每个单元的设计都是围绕着和同学们的生活实际相关或是同学们关心的话题展开的，而这些话题又会在短文中综合体现。教学中，教师要从单元整体出发，合理安排和优化设计教学活动。从阅读教学而言，教师不单单要考虑以阅读文章为媒介提升学生的阅读理解能力，其实教材中的对话、听力材料也都是阅读有一定联系的，教师可利用其进行铺垫，或进行扩展。

2. 语篇整体出发。把语篇作为一个整体来考虑，即语篇教学法（text approach）。要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交流能力。

3. 重阅读交流兼顾听说。传统的阅读教学方法采用翻译法进行教学，不但忽视了交际表达能力，也很难适应现代社会的需求。学习语言是为了交流。交流可以是口头的（听说），也可以是书面的（读写）。阅读教学也应注意突出“交流”二字，既要理解文字的含义，更要注意语言的功能（function），即要注意语境（context）及角色（role）。在阅读教学中强调交流，实质上是强调语言的实践。语言的听说读写四种技能是相互影响、相互促进的，在教学中要兼顾。

4. 精读泛读相结合。精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以英语知识为重，为泛读打下语言基础；泛读课应以拓宽学生的知识面、培养一定的阅读技巧、增强学生的阅读理解能力为主，又使学生通过大量的阅读获取丰富的背景知识。只有精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成、互为补充的。

5. 倡导“任务型”教学。倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力。根据阅读文章的内容，教师设置相应的任务，不但会激发学生的求知欲和挑战困难的热情，而且也会更好地调动学生参与到课堂教学活动中来的积极性。

6. 师生互动，生生互动相结合。课堂教学应该是教师和学生共同探求新知识的过程，教师是主导，学生是主体。学生获取知识的过程是自我建构的过程。课堂不是教师一个人的舞台，是师生共同成长的平台，是学生展示和提升的摇篮，是学生快乐学习的源泉，更是见证生命花开的阵地。学生被动参与、忽视学生存在的课堂是没有生命力、不尊重生命的课堂。所以，有效地切入学生感兴趣的话题和设置学生感兴趣的活动是十分必要的。让学生成为课堂的主人，和主体是否能生成，有生命的课堂的关键。

二、课堂实践

1. 导入重视从每个单元的topic话题入手。教师可利用身边的实物、生活的实际、课题、书中插图、复习上节课的有关知识或话题等导入。教师要做好引导，有意地将学生引入课文的话题，同时注意调动和激发学生的好奇心，引发学生的兴趣。

2. 任务型限时自读，指导阅读策略。教师围绕阅读文章设计能反映文章中心思想或主要事实的问题，让学生整体阅读初步理解全文，初步理解全文内容，有效地根据实际问题进行略读、跳读、上下文联系等阅读技巧的指导。另外，让同学们在自读的过程中注意对疑难问题作好记号。要求学生限时完成自读，培养学生形成一定的阅读速度。

3. 任务型导读。在教学过程中，促进学生学习方式的转变才是首要的任务。教师通过设计多种检测学生阅读理解水平的问题，如问答题、选择题、判断正误等，着重训练学生速读、略读等阅读技巧的培养，重视语篇的框架结构、语篇的体裁、主题段落、主题句等，引导学生抓住中心和关键，把握全文，理清思路，提高阅读能力。

4. 分解研读。由宏观到微观，研究文章段与段、句与句、词与词之间的联系和用法，旨在提高学生阅读水平的同时，也能促进学生写作能力和文章欣赏水平的提高。教师在注重排除理解障碍的同时，帮助同学积累词汇、掌握句型，为以后更好地阅读及写作打基础。但是语言知识的讲解并非本课重点，教师要注意详略得当，恰到好处。

5. 讨论与写作。在每一篇课文后，根据文章的题材，尽可能安排一些与本文有关的开放式讨论题、辩论题、短剧编演等。除了能让同学们更好地理解文章主题，又能够给同学们一个实践交流的平台，提高学生口头表达的能力，给学生展示的机会，让学生体验成功，体验英语学习的快乐。另外，教材中所选的每一篇阅读材料都是一个很好的写作素材。阅读和写作的有效结合会更大限度地提高学生的语言综合运用能力。尤其是在学生讨论过后再进行写作，有益于打开学生的思路，学生就会觉得有话可写，才能学以致用。

6. 阅读材料的补充。教材中的阅读材料毕竟是有限的，教师自己也可以调动学生利用书籍网络等资源，根据本单元的话题查阅相关资料，对教材中的阅读材料进行有益的补充。教师可以根据课堂内容和授课时间来调整是课上补充还是课下以作业的形式补充。