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职业高中数学教学的几点感悟

2013-04-24陈雪梅王培卿

现代教育科学·中学教师 2013年2期
关键词:职业高中直线解题

陈雪梅 王培卿

要搞好职业教育数学教学工作,必须找准学生的思想症结,对学生的学习现状进行分析,采取相应对策,做到有的放矢。基于对以上认识,经过实践,我得到以下几点教学感悟:

一、复杂问题“简单化”

基于职业高中学生的学习现状及学习习惯,如果我们要讲的问题设置高度太深,学生就会觉得数学很枯燥,没有学习兴趣,因此教师要根据教材的内容,又要驾驭于教材之上,针对职业高中学生的问题设置在让学生跳一跳,可以摘到桃子,激励学生的学习欲望。例如,我在讲组合的两个性质的时候,在一班我先出示这两个性质,并用定义证明推导出结论,再看学生一个个盲然的表情,无耐地看着我或低着头,我意识到这个问题设置失败了。在二班我马上调整教学方式,先让学生根据组合的计算公式计算C51与C54的大小,让同学根据结果进行讨论,并得出组合的性质1,问题迎刃而解。同理,让同学计算C103和C93+ C92大小,性质2顺理成章也得出来。再用定义证明这结论的存在,复杂的问题简单化,收到事半功倍的教学效果。

二、难点巧“设疑”

职业高中学生学习意志薄弱,学习恒心不持久,特别在数学解题上尤为明显,碰到难题就回避。教师在课堂教学中,要给学生适当做铺垫,让学生能从中掌握解题的技巧。比如,例1:已知P(3,2),则求P点关于直线3X- 4Y+6=0对称点P,点的坐标。我先设疑怎么求(1)一条直线L过点(1,3)且与直线4X- 3Y+6=0相互垂直的直线L方程;(2)求直线L与直线4X- 3Y+6=0的交点坐标;(3)求L(1,3)关于点(2,1)对称点的坐标。学生根据所学过的知识很容易得出答案。再出示综合题例1让学生分析讨论与这三道小题的关系,学生恍然大悟,知道这道题综合了三个小题的智慧。这无疑提升了学生分析问题、解决问题的能力。

三、适当设“错解”

数学教学是培养学生数学思维活动的过程,要想让学生学好数学,首先必须要让学生主动地参与教学过程,充分发挥学生在学习中的主观能动性。因此,教师在教学活动过程中,把握教材、教学方法,都应为学生的“学”服务。点燃学生学习思维,主动地参与到教学中来。我在教学过程中,发现学生的思维有一些惰性。在学生溜号时,我在解题中故意把题解错,高声强调“解题都得向我这么解,同学们看看会不会”。学生看过后说,“老师你解错了吧”。我故做惊讶地说,“会错吗?不会吧!”那好,咱们在一起检查一下,学生一听老师解错题,兴趣都来了,都想找老师的毛病,思维也活跃起来,很快找出了错误所在,这种类型题学生便掌握了。

但这种方法不能常用,否则就会适得其反,降低教师在学生中的威信。这种方法可以常用在学生回答解题时,如果解错了,教师不要当时给予否定,而是让其他学生思考这题对还是错,让学生给出评价。并且还要及时强调“正是因为他解错了,让更多学生就不用走弯路了,因此同学不要怕错,要敢于表达自己的想法”。给错题的学生拉回面子,否则以后就没学生敢说或发表自己的见解了。

四、多讲变“精讲”

以往课堂教学中,我经常只顾自己的想法,为了突破难点落实重点。觉得讲的题越多越好,越细越好,越全越好;贪多嚼不烂的道理教师都懂,但是往往在教学实施的过程中很不好把握,很少顾及学生的思维与感受。慢慢地,发现学生上课听得懂,自己做却不会,后来意识到,原来我的教学方式压抑了学生自主思考、自主探究的时间和空间,打击了学生学习数学的积极性。因此,一堂课主要精心选择共性大的问题去讲,给学生留出大量的时间与空间,让学生更主动、更积极地去学。正是由于有了学生的深层次参与,才能取得过去我们以“老师的教为主,以学生的学为辅”所达不到的高效。

总之,职业高中数学教学,教师要根据教学规律,及职高学生的知识基础、年龄特点、学习习惯,在教育教学过程中采取合适教学方法,注重情感交流,激发学生的学习热情,架设学生学习的阶梯,把学生送往成功的彼岸。

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