在语文教学中对学生进行审美能力培养

张洪明

在多年的教学实践中，我尝试在初中语文教学中培养学生的审美能力，主要从以下三方面入手加以培养。

一、审美感受能力的培养

审美感受能力，是审美主体对审美对象的一种直观把握能力，它包括两个方面：一是对事物美的外在形式因素，如对形态、色彩、声音、线条、动作、语言的感受；二是对审美对象所蕴藏的情感表现的感受。前者具体直观，容易体会；后者则比较抽象，难以把握。在语文教学中，学生作为审美主体进行审美活动，首先必须接触教材，发现课文中美的因素。这种对课文中美的因素的直观把握能力，就是审美感受力。

例如，在教授孟浩然的《过故人庄》“故人具鸡黍，邀我至田家。绿树村边合，青山郭外斜”时，我在让学生充分领会诗意的基础上，由古至今地让学生们通过旅游去想象、了解、熟悉、感悟当代中国乡村秀美风光，使学生们从中领悟诗情画意，在审美的同时，陶冶自己的情操。这样，不仅培养了学生们的审美感受能力，也培养了学生们的审美敏感，更重要的是引起了学生们对审美的注意。学生们的敏感度是审美的关键，它是培养审美感受能力的序曲。初中语文教材文体丰富、风格多样，但都是用来进行语言教育的。因此，审美敏感的培养主要是培养学生对语言的审美敏感性，让学生们在对语言进行分析的同时，去发现课文中的美，让学生们通过具体的语言环境来理解文章，把握词义，在生动形象的语言环境中去感受美。

二、审美思维能力的培养

对美的欣赏、对美的培养离不开思维。思维越活跃，思路就越宽广、越开阔，美的欣赏力也就越高。因此，在语文教学中进行多种方式的思维训练，可以充分开拓学生们的思路，这是对美的欣赏、美的培养的重要前提，因为思维能力有形象思维能力和创造思维能力之分。

在日常语文教学中，首先要注重对学生进行形象思维能力的培养。通过对一篇篇课文中深刻内涵的揭示，使学生们感悟出具体的形象，进而牢牢地把握住形象的思维。

例如，在学习朱自请散文《春》这篇课文时，阅读“春花图”这段描写中，“开满了花赶趟儿”“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，让学生们自己在反复阅读的基础上找出勾勒春天形象的语句，让学生们通过阅读领悟“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”这美妙的语句时，教师要积极引导学生从触觉、嗅觉、听觉等角度去体会春天：和煦的春风、芳香的花儿……把难于捕捉的事物用文字叙述得有形、有色、有声、有味、有情的写作方法。同时，又通过学生们自己的思维来感悟大地回春，桃树、梨树、杏树争芳吐艳、百花齐放、万紫千红的美丽画面，进而使学生们仿佛置身于春花烂漫之中，从中感受春天美、自然美，并发自内心地产生出对春天的喜爱、赞美之情，在不断的反复训练中达到了对学生们审美思维能力的培养。

三、审美鉴赏能力的培养

审美鉴赏能力，包括审美鉴别能力和审美欣赏能力。培养和提高初中学生的审美鉴赏能力，首先要培养学生们具有高尚的审美观，其次，在此基础上进行引导，积极进行审美鉴赏的实践活动，让学生们在不断的实践、认识，再实践、再认识这个循环往复中受益，使他们鉴别和欣赏美的能力不断进步、不断增强。

还以朱自清的抒情散文《春》一课的教学为例，先引出杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳”、王安石的“春风又绿江南岸”等诗句来，通过古人这些写春的诗句唤起广大学生们对春天的思维、对春天的理解、对春天的充分认识，在次基础上让学生们阅读朱自清的散文《春》，领悟、欣赏文中对春天丰富、生动、美妙的描绘，领会、欣赏文中静中有动、动中有静、动静结合，有声有色地书写出春天的美。在日常教学实践中，我就是这样通过积极的引导，使学生们在熟读、精思、启发、想象中进行联想、进行对比，在联想、想象中让学生陶醉于课文描写的春天美景之中，把语言训练、思维训练和美的熏陶有机结合在一起，进而充分激发学生们的审美兴趣、审美能力，在潜移默化之中循序渐进地培养学生们的审美鉴赏能力。