初中思想品德课堂的“编”与“导”

于珏智

我们经常讲教学是一门艺术。如果真要用一个艺术门类来比喻课堂教学的话，我认为课堂教学应该是舞台表演艺术。在这个“舞台”上，教师应该是一个好的 “编剧”与“导演”，学生就是需要调教的“演员”。思想品德教学承担着塑造学生人生观、价值观，激活学生丰富的内心世界，引导学生学会跟外部世界建立联系的任务。教师的引导作用至关重要。

我们都知道，好的导演可以重新架构剧本，创造性地演绎剧本，可以将“演员”的潜力挖掘到极致。同时，让“演员”的表演情感流淌到课堂片场以外的任何地方，课堂不应当是个封闭的环境，下课铃响之后就打上封条了，它应该是一个开放的空间，就是学生可以把自己在课堂上生发的感受带给他的父母，他的亲友，他的朋友……

思想品德课程的教学不应该是空洞、乏味的说教。这是最没有力量的一种传授方式。在教学实践中我感觉到，那些贴近学生生活实际的课程内容在教师的精心选择与编排下，能够让学生产生强烈的情感共鸣，从而记忆许久。人教版思品教材准确的说是个学本，就像舞台剧本一样，它最终呈现的效果取决于教师对教材的建构，对学生的启发以及学生与教材内容的实际融合度。所以，教师的“编”与“导”，极其关键。

作为导演的教师，应该选择那些有感染力的媒介来激发学生的学习热情，比如音乐、诗歌可以激发情感共鸣，刺激人的想象力与创造力；影像材料可以给人直观的感受力；典型人物现身说法更是具有强大的说服力的。以我讲授的人教版思想品德七年级下册《少年能自强》一课为例，首先，我对教材内容进行了重新的调整，打破了教材的原始编排，将课堂设置成为节目录制现场，以三位典型人物为中心，设置三个节目板块，分别是“大海的力量”、“光明在远方”和“我有我主张”。

在“大海的力量”环节，通过典型人物翟墨身上理想主义光芒照耀学生，使他们懂得理想的坚定是树立自强的航标灯，进而反观自身行为，激发学生内心想要树立理想并为之执着努力的热情；“光明在远方”环节，借助杨佳老师个人经历和学生体验活动的设计，引导学生懂得战胜自我是自强的关键，突破预设的教学重点。最后，“我有我主张”环节，通过苏珊大妈的经历以及假想式问题的讨论让学生主动认识到自己的优势与不足，明白扬长避短才是自强的捷径，有效突破预设的教学难点。

在第二个环节中，我以双目失明的杨佳老师为例，从她想要重返讲台重新工作为切入点，设计了一个体验活动。将学生的双眼蒙住，让他们操作电脑，在黑板上写字，学生在活动中体验到了杨佳老师失明后又要重返讲台而付出的巨大艰辛，从而在内心深处理解了杨佳老师走过的不凡的心路历程。

这个环节以杨佳老师的事例为主线，通过视频资料将杨佳老师优雅形象和获得的成就与她失明的现实做对比，把学生带入到预设的情境中，让他们自然思考，是什么让杨佳老师可以生活的这样精彩。然后通过现场活动把学生带入到杨佳老师的处境中，让学生感受到失明给杨佳老师带来的困境并贴近杨佳的困境心理。再通过问题的设置，让学生将体验式情感转化为理性思考，最后，以杨佳老师的演讲词带领学生证实战胜自我是走向自强的关键。

在学生的表现中，我看到了他们巨大的潜能。我们真的应当给学生尽可能多的表现机会，同时用正确的价值观感召他们。思想品德课程教育最重要的就是情感态度价值观，情感不能学习，情感态度一定是需要体验的，在正面深厚、准确的情感体验中自然生成核心化，主流化的价值观，这是一个润物无声的过程。强行给予既让学生情感上难以接受，流于表面，不会渗透到学生的内心世界里去。只有提高学生的移情能力，在学会接受情感的同时学会给予情感的能力，打通了这条管道，知识的流动与接收才会畅行无阻。

充满了爱、宽容、理解、正能量的管道，这边是教师，那边是学生，怎样才能把这些美好源源不断地输送到学生的心田，需要教师精心的“导”和学生完美的“演”。惟其如此，才是一场华美的抵达。