基于中学教师专业标准的教师专业化调查研究

林珊 张庆秀

中学信息技术教师专业化成长存在许多现实问题。如何有效地解决问题，促进信息技术教师的专业化，具有一定的理论价值和现实意义。本研究采用问卷调查法和访谈法，从专业理念、专业知识、专业能力这三个维度对河北省中学信息技术教师专业化进行了调查研究，以调查所获资料为依据，总结分析主要问题及其原因，探讨专业化发展途径，旨在推进中学信息技术教师专业化成长的进程，促进中学信息技术教师队伍的发展。

一、引言

当前，伴随着《中学教师专业标准》纲要的颁布，国家对教师的专业化发展予以了高度重视。在教师专业化发展背景下，信息技术教师专业化的问题近年来也逐渐得到人们的关注。那么，如何提升信息技术教师的专业化发展？本研究通过调查河北省中学信息技术教师的专业发展状况，发现存在的问题，分析产生问题的原因，探讨有效提高信息技术教师专业化的途径。

二、研究方法

为了解中学信息技术教师的发展现状，笔者分别从专业理念、专业知识、专业能力这三个维度对河北省“国培计划”置换培训学员中的63名中学信息技术教师进行调查。

三、调查结果分析

1. 专业理念。教师的专业化理念是衡量教师是否专业化的一个极其重要维度。专业理念同时引领和统帅教师专业素质其他方面的提升，是教师加快专业化进程的重要手段。本文根据《中学教师专业标准》从师德为先、学生为本、能力为重、终身学习这四个方面来考察教师的专业理念。

（1）师德为先的理念。和其他的学科一样，信息技术教师也应具备良好的师德理念。通过访谈发现，由于信息技术学科地位不高、受重视程度不够等等，使信息技术教师的工作热情、职业幸福感等处于不理想状态。

（2）学生为本的理念。以学生为主体的教学要求教师在教学过程中充分调动学生的主动性、积极性，让学生全面而个性的发展。把学生看做学习的主体，注重学生态度、情感、价值观的培养。据调查，42.86%的教师在具体的教学中有所体现对学生的态度、情感、价值观的培养。28.57%的教师能将态度、情感、价值观的熏陶潜移默化地贯穿于教学的各个环节。仍有28.57%的教师很少体现这方面的培养，他们认为考试的主要内容还是“知识和技能”。说明这部分教师仍未摆脱应试教育，仍是以考试为中心。

（3）能力为重的理念。能力为重的理念要求教师能把学科知识、教育理论与教学实践有机结合。通过访谈发现，信息技术在对教育教学理论方面的修养总体而言较弱。在教学中主要体现在技术操作和技术能力上。而且信息技术教师在培训中接受的教育理论知识只是停留在理论上，不能很好地与实践结合。

（4）终生学习理念。终身学习是学习化社会对每个公民的要求。信息技术有着日新月异的学科特点，所以信息技术教师必须不断学习、终生学习，才能胜任自身担当的角色。调查中发现，50%的教师反映自己的工作多、杂，时间不足，平时没有多余时间用于学习。

2. 专业知识。笔者从教育教学知识、学科知识、通识知识这三个方面来调查教师的专业知识。

（1）教育教学知识。教师所具备的教育教学知识，一般包括教育教学原理和方法、心理学知识。被调查的信息技术教师当被问及在培训中比较看重哪方面知识的补充时，50%的教师希望可以获得教育理念与教育思想的补充。数据说明信息技术教师在教育教学知识方面还是相当欠缺的。

（2）学科知识。对于信息技术教师来讲，只有将学科知识达到融会贯通、运用自如的程度，才能将知识点更好地运用通俗易懂的方式让学生掌握。根据《基础教育信息技术课程标准》中对初中的信息技术教学要求是掌握信息技术基础，算法与程序设计，机器人的设计与制作等知识。调查中发现，大部分信息技术教师对于信息技术的基础知识掌握较好，但算法和程序、机器人模块不是很理想。21.43%的教师希望在培训中可以系统的多补充些信息技术学科知识，促进专业知识体系的构建。一方面，可能是由于大部分教师非计算机相关专业毕业；另一方面，也可能是信息技术学科特点的原因，更新换代速度较快，需要信息技术教师与时俱进，不断学习新知识，不断更新知识。

（3）通识知识。信息技术学科要求信息技术教师具有多学科的知识。如，自然科学知识、人文社会科学知识等。通过调查显示，21.43%的教师认为自己缺乏人文社会科学知识；7.14%的教师认为自己缺乏自然科学知识。通过数据分析可以发现信息技术教师应多注重学科知识的学习，促进信息技术与其他学科的整合。

3. 专业能力。本文从信息技术教师的教学能力、组织管理能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等方面调查教师的专业能力。

（1）教学能力。本次问卷重点从教学实施能力、教学设计和教学评价方式来考察教师的教学能力。

①教学的实施能力。教师专业化要求教师能够在教学过程为学生营造良好的学习环境与氛围，采用启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式进行教学激发学生的学习兴趣，引发学生的独立思考和主动探究，发展学生的创新能力。从调查数据看出，信息技术教师在教学中采用讲练结合的比例达到了92.86%，还有7.14%的老师采取讲解为主的教学方式。采取小组学习和自主探究的教学方式进行教学的几乎为零。鉴于此，我们应促进信息技术教师的教育观念与教学方式的改变，注重把学生的信息素养、自主探究能力、创新能力的培养渗透到学科日常教学工作中。

②教学设计能力。教学设计能力是教师教学能力、教学水平的体现。在调查中发现，71.43%的信息技术教师认为学生的信息技术水平差异大，教学进程难以控制。学生的个体差异导致教师在制定教学计划和执行教学计划过程中遇到困难。大部分教师不能根据不同层次的学生进行合适的教学设计。以上数据表明，信息技术教师的教学设计能力不容乐观。

③教学评价。教师专业化要求教师掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展并引导学生自我评价。在对教师评价方式的调查中发现，信息技术教师的评价方式主要采取的是教师评价和学生互评。学生自我评价仅有7.14%的比例。经过访谈发现教师对学生的评价方式主要以最终递交的作品作为成绩评定，全面考察学生各方面能力的过程性评价并没有被采用，可以看出，信息技术教师对学生的评价方式单一。

（2）组织管理能力。教师的组织管理能力在教师的专业素质中占据着重要的地位， 它直接影响到教学的效果。信息技术组织管理能力主要体现在对教学活动，课外活动及兴趣小组的管理。当问及教师在面对信息技术课堂上学生玩游戏的现象时如何处理：有53%老师是允许学生完成学习任务后玩游戏；40%的老师选择强行断掉外网，删除电脑上的游戏；17%的老师选择忽视这种现象。显然，信息技术教师的组织管理能力需要进一步提高，应学会科学地引导学生，杜绝此类现象的发生。

（3）沟通与合作能力。信息技术教师在开展工作的过程中，与同事进行教学经验和教学资源的分享情况调查如下：78.57%的老师表示非常愿意，并且主动分享教学资源和教学材料。但是仍有21.43%的老师处于被动分享的状态。大部分教师在沟通与合作方面的能力还是不错的，少部分教师的沟通与合作的意愿不强，需要让这部分教师意识到专业发展过程中与人沟通合作的重要性。

（4）反思能力。反思是提升教师专业素养的有效途径。信息技术教师通过不断反思，不断调整，积累教学经验，从而提升教学能力，实现教学优化。通过调查，42.86%的教师在课后经常对自己的教学进行反思；57.14%的教师只是偶尔进行教学反思。由此看来，信息技术教师应该进一步提升自己的反思意识。

四、促进信息技术教师专业化的途径探讨

通过对调查和访谈结果的分析。笔者认为，提高信息技术教师专业化的途径应该从以下几点考虑：

1. 优化培训，进一步提升信息技术教师专业化水平。在对河北省信息技术教师培训时，要根据本地区信息技术教师的专业理念，专业知识和专业能力特征，制定适合本地区教师需要的培训方式。在培训前，培训者对培训对象进行调查和访谈了解培训对象的需求。在此基础上制定培训内容。首先，培训的内容应注重教师专业理念和师德的提升。教师的专业化需要教师具有新的教育理念，以人为本的思想及爱岗敬业的精神来引导他们的教学。通过培训应能帮助他们树立新的专业理念和师德观。其次，通过调查发现，由于大部分教师不是计算机相关专业毕业的教师，他们的专业知识水平和专业技能薄弱。所以，在专业知识的安排上，应该加强学科系统知识及学科教学法的培训。最后，在专业能力上应注重教师教学设计能力的培养。培训应根据信息技术教师存在的问题提供针对性的培训方案，尤其是使培训渗透到教师的日常教学中，解决实际的教学问题。

2. 培训机构应制定切实可行的跟踪辅导计划。在对教师进行了一系列培训后，在培训期间所学知识能否有效地运用于教师各自的实际课堂？这就需要培训机构制定切实可行的跟踪辅导计划。培训机构提供远程学习或是虚拟的学习社区给予教师一个交流学习的平台，积极引导教师参与和学习。在这些平台上提供专家辅导、教学资源、教学案例等资源。通过这些资源，全面提高信息技术教师的专业素质。

3. 培训中，注重提升信息技术教师自身的意识和内在的发展需求。信息技术教师的专业化发展不仅是国家和社会对教师的要求，而且是教师个人生存和发展的需求，教师要端正培训的态度和动机。参加培训的教师应该有自我发展意识及提高专业化水平的渴望。只有这样，才能将自身专业发展的需求，提高到自觉水平。转变教育理念，树立终身发展观念，使自己的专业发展保持主动性，从而不懈地追求自身专业技能和水平的提升，促进教师的专业成熟。

4. 信息技术教师的专业发展，除了需要个人的努力外，还需要国家政策和学校的支持。国家应该制定相关的政策支持信息技术教师的继续教育。把继续教育视为教师的权力和义务，在法律上鼓励教师的继续学习。同时，应该提高信息技术教师的地位，激发信息技术教师专业发展的内在需求。学校应该体现以人为本的思想，制定相应的措施，如用一些报酬激励法、成就激励法、机会激励法等。学校相应调整自己的考核机制，为参加继续教育的教师创造更多的晋升机会，这样才能使教师的才能得到充分发挥，提高教师的工作热情。

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