在小班化教育中转化学困生的实践

聂欣欣

一、学困生的形成原因

1. 学校原因。当今教育体制下，应试教育仍然存在，因此老师们经常把“训练”挂在口头上，集中经历抓考分，致使忽略了学生素质及能力的培养。另外，学校心理健康教育跟不上，学生心理问题无法得到及时疏导，而有的老师的责任心也不够强，这些都会导致学困生学习愈来愈差。

2. 家庭原因。如今，老师们在一起交流，经常感慨：“现在的孩子越来越难管了。”的确，离异家庭、出国家庭的增加，都对孩子性格的形成有着难以估量的影响。因此，作为孩子的第一任老师，“教育中的首席”，其一言一行都起着潜移默化的作用。

3. 社会原因。俗话说：“近朱者赤，近墨者黑”。孩子结交的朋友、观看的音像作品等都对他们产生着巨大的影响。因为他们辨别是非的能力差，如果沉溺其中，必然荒废学业，其后果不堪设想。

4. 自身原因。有的家长感慨：“怎么人家的孩子，家长也没管多少，就那么优秀。”这话虽然有一定偏差，但是个体差异的存在是必然的，因为从哲学的角度来说，事物变化发展的根本原因在内因而非外因。学困生产生的真正原因在他本人，这与他自身的意志薄弱，对自己要求不高、不严格、主观不努力有着直接的关系。

二、学困生的类型

和许多老师交流，阅读了大量文章，以及自己多年的工作经验，我发现目前学校内的学困生无非有两种——智力型和非智力型，而非智力型又可分为智力迟钝的、学习缓慢的、方法不正确的、缺少动力的、懒惰贪玩的、目标不明确的等等。针对以上几种类型的学困生，在进行转化工作时，我无论在心态上还是在方法上都做了调整，重新定位。今天的学困生，他们不应该成为应试教育的弃儿，家庭的弃儿。作为一名小班老师，更应该多关注这些孩子，让他们发挥潜能，不断超越自己，成为一个身心健康的人。

三、转化的具体措施

1. 形成合力，培养良好的习惯。传统的班集体，是由师生组成的，家长仅起配合的作用，而小班则是老师、家长、学生共同组成的集体。作为小班的老师，有了更多的时间去关注学生。课堂上，我随时走到学生们中间，一个鼓励的眼神，一句激励的话语；和这个小组讨论一番，和那个小组交流一阵。课下，和学生们共同探讨他们感兴趣的话题，向他们介绍励志的图书。小组组员结队，好帮差，群帮一，学生们之间不存在互相讥讽的现象，有的只是互相帮助、互相赞美。我班的石同学，虽然最初他的学习成绩不太好，却没有人歧视他，在老师和同学的帮助下，他很快乐，现在，成绩也有了很大的提高。

2. 实施鼓励性教育。（1）以身作则，给学生以“肯定”的榜样。如果让学生改掉张嘴就骂、伸手就打的习惯，养成对人有礼貌的习惯，作为老师对人则要谦逊、和蔼，当学生出现了问题，处理起来不简单粗暴，而要有礼有节，并且以好学生为榜样，给学困生以暗示，使他们明确方向。

（2）及时捕捉“闪光点”，强化其“肯定”行为，使“否定”行为逐渐消失，如我班的金同学，痴迷于手机游戏，课堂上只要他能安静地听课五分钟，我就大加表扬，使他的“五分钟”逐渐增加，现在他的自控能力比过去强多了。

（3）用激励性的评语与学生对话。你进步真快！你一定会提高！这样润物细无声的启示，为学生指明努力的方向，使他们体验到成功的欢乐，从而增加自信和力量。

3. 分组合作与个别辅导的结合。要真正做到因材施教。小班人数少这一优势，完全可以得到充分实施，我先后在班内进行了“合作学习”及“分层教学”的实验，使每个学生在小组学习中都有任务，全组共同合作来完成老师布置的任务。为了小组的荣誉，每个学生孩子都尽力发挥自己的能力，手、脑并用。许同学在课堂上不爱回答问题，而在学习小组内她的任务是汇报学习结果，这样，经过一段时间的锻炼，课堂上他也能积极回答问题了。面对那些学习实在有困难的学生，我就会政策倾斜，把更多的关注、微笑、时间给他们。把所学内容降低难度，让他们有一个爬坡的过程，如课堂上我会把简单的问题让他们回答，增加信心，课下我会开“小灶”，给他们辅导，循循善诱，让他们学得开心，有成就感。教学中我还从不忘记进行心理疏通，培养他们良好的学习品质及思维品质，把“要我学”变为“我要学”。学习的积极性一旦激发起来，在不久的将来，学困生就会变成优秀的学生。