初中英语导学稿教学模式实践思考

王会霞

本学期，我们陕西省西安市第四十四中学初二年级英语组在教学课程改革的基础上，大胆创新，学习并逐步实施了江苏洋思中学的导学稿教学模式。这种教学模式是这样的：同课头的老师在研讨教材，学法教法之后，撰写出适合于本年级学生的导学稿，它包含以下几个内容：本单元重点单词，短语，句子以及重点语法。课堂教学环节有预习导学，课堂研讨和课后巩固三部分内容。

导学稿既是教案又是学案，当老师备课时，在规定的时间内优化课前准备，开展二次备课工作，优化课内、课外时间管理，较合理地安排“预习”、“教学”、“练习”、“巩固”、“提高”的时间结构，切实提高了课堂效率。从目前初步显现的结果来看，这种教学模式能够优化课前导学策略，培养学生有效自觉的学习能力，优化课内的解惑策略，促进学生有效地质疑和释疑，优化课内的训练策略，促进学生有效巩固和应用。

导学稿“导”指的是引导和疏导；学，指的是预习和学习，导学稿教学模式即引导学生自主学习的一种教学模式。采取“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化教案、师生共用”的教学方法。在课堂教学中教师以“导学稿”为载体，明晰学生学习思路，层层巩固学习效果。

一、英语导学稿教学的优势

英语导学稿教学模式基本划分为三个步骤：课前预习导学，课堂研讨，课后巩固，它所展现出来的优点有以下几点：

首先，呈现的是本单元的知识重点，包括本单元的重点短语、重点句型和本单元的主要语法。而这些在以前的教学当中从来没有这么明确地清晰地展现在学生面前，甚至有的学生在学完了一个单元之后，还不甚明白这一单元的知识重点。换言之，导学稿的重点知识部分起到了一个提纲挈领的作用，更有利于学生把握知识的主要脉络。比如，我们在八年级上册第六单元讲到了形容词的比较级，我们将比较级的一些典型用法、形容词比较级的变法等都清晰地展现在导学稿的第一页，比如good- better-best， bad-worse-worst这些特殊的形容词比较级，学生看了之后，心里定会豁然开朗。

其次，呈现的是每一课时中的“预习导学”部分。预习的重要性是不言而喻的，在以前老师布置的作业中经常有“预习下一课”。可是学生没有明确的预习目标，何谈预习呢？这样的作业可能已经流于一种形式了。而“预习导学”很好地给学生指明了预习的方向及目标，可以达到有的放矢。另外，在预习导学中老师可以把即将要涉及到的需要探讨的知识点融入其中，启发学生，鼓励学生，多思考，多质疑，由以前的被动接受知识转变为积极主动地探究知识，真正体现学生的主体地位。比如，第九单元我们将要学习怎样回答出生日期，所以在预习导学部分，我们设计了一道题：请写出一年中的12个月份。这个题既是课前复习，又是一个课前准备。在课堂检查的时候，学生都答对了，说明他们在课前翻阅了以前学过的一些知识，这就比老师给他们单纯地讲要有效的多。

第三，课堂研讨部分。这一部分的内容和形式多样化，主要看想要培养学生什么样的能力。在第一课时的时候，经常是conversation practice，要求学生仿照编对话。在阅读课的时候，可以要求学生通过所学习的句型进行作文练习。比如，我们在上八年级下册Unit8 Why don't you get her a scarf？ 时，在第一课时要求学生编一段对话，要给朋友送礼物，另一位同学给出意见（compare qualities and give advice）；比如，我们在学习Unit7 Would you mind turning down the music？ Section B阅读课之后，课堂研讨内容就是：你认为下列哪些行为是你不能忍受的，用本课所学的知识写一篇文章等等。这样的课堂研讨让学生充分体会到了学以致用、学有所用，而且还留给学生时间进行课堂展示，展示他们的语言能力，展示他们的写作水平，学生在这样的课堂里意气风发，学风盎然，长久下去，培养了学生的语言表达能力，也给学生提供了展现自我的舞台！

第四，课后巩固部分对语言知识点进行反复强化，用不同的题型从不同的角度出发，更有利于学生开拓视野。老师从好多种参考资料当中搜集整理一些习题，有针对性地进行课堂练习，精讲精练，而非题海遨游。比如，在第六单元，我们出了好几种题型练习比较级：用所给词的正确形式填空，单项选择，仿写句子，改错等。学生专题专练，对同类型的题进行比较，找出关键点，以后遇到类似的题可以轻松拿下了。比如说，在形容词比较级当中，我们经常遇见的句型是A+be+形容词比较级+ than+ B的结构，than 可以作为比较级的关键题眼，见到than 就可以考虑比较级了，有利于学生辨别认识。

第五，学生的快乐体验。在导学稿的编写过程当中，我们根据学生的实际情况，编写出最适合于本年级学生使用的一套导学稿。有简单的题，适合于最基本的练习；也有中等难度的题，适合于进行重点掌握；也有一些比较难的题，适合于学生进一步探索延伸。不同水平、不同层次的学生都可以体验到由于做对题所带来的小小的快乐。这种快乐日积月累，形成一种向上的学习的热情！

二、英语导学稿教学有待完善的问题

当然，在初步实施导学稿教学模式的教学过程中，我们也总结出如下问题有待共同探讨，并希望能够对以后的工作有所裨益。

1. 阅读能力的提高。在导学稿中题型比较丰富，常见的题型有：写出下列单词或词组，单项选择，用所给词的适当形式填空，根据首字母填单词，改错，补全对话等等，但是唯独比较少见的是完型填空和阅读理解题。二者是学生考试中最怕的，也是中考当中失分率最高的；同时也是素质教育中提高英语水平高效的方法。所以我想，在撰写导学稿的过程当中不要只专注于英语语言知识点的片断，而应该不怕辛苦多出一些完型填空及阅读理解题，让学生从整体上把握文章，进而提高英语阅读能力，同时考试中也必然会得心应手。

2. 新旧知识的交叉。导学稿的课后巩固部分有一个最大的优点：集中火力攻一个知识难点。导学稿对于本单元难点知识的反复强化，使得学生的记忆库里储存了大量的有关本单元的知识信息，但是却没有意识到上一单元刚刚学过的知识正在以飞快的速度悄无声息的流失。所以，在使用或撰写导学稿的过程当中应该注意一些新旧知识的连接，在遗忘曲线的有效时间内，让刚刚学过的知识变成长久记忆储存在记忆库里，这样就不会出现“前学后忘”的情况了。

3. 导学稿的后续批改。导学稿的批改相比较作业本的批改有较大难度。导学稿是以页记数的，必须反复翻阅才能批改完一张导学稿，大约耗时2分钟。如果两个班的导学稿全部批阅至少花费200分钟。对于还要准备上课的老师来讲，不太可能在课前就批阅完全部导学稿的，但是如果不进行批改，老师就无法预知学生的预习效果。面对这样的矛盾，我思忖良久，我想其实可以这样处理：课前临时抽查一两个组的导学稿进行批阅，查看学生的预习情况，上课时就能有所侧重；下一次可以轮换到另外两组的同学，这样老师检查的目的就达到了。

在探讨完上述一些我个人认为的常见问题之后，还有一些小问题值得我们继续关注：比如导学稿的保存问题，导学稿的撰写问题以导学稿的创新问题，导学稿的后续总结问题以及导学稿的错题改正等。这些问题都等待我们在教学过程中不断进行完善，改正，提高。

在导学稿的实践过程中，我们体验到了导学稿带来的诸多好处，但是也体味到了因为准备不足带给我们的困难。只有意识到各种困难，找到解决问题的方法，才能使导学稿发挥其最大的作用和价值。