有效教学实施策略刍议

赵洪云

一、愉快教学：引导学生保持良好的学习心态

实践表明，学习的效果不仅仅取决于学生的智力水平，更取决于由其学习需要、动机、兴趣、意志、情绪和经验等非智力因素所支配的学习心态。积极的学习心态能促进学习效率的提高，消极的学习心态却往往成为学习的内在障碍。因此，教师要从正确评价学生为切入点，实施愉快教学，引导学生保持良好的学习心态，这对于实现有效教学是十分重要的。

1. 用多元智能理论评价学生。当下，我们总是以学生的课业成绩来评价一个学生的优劣，这种单一的评价方式必然会造成成绩上的后进生，而这些后进生往往具有其它内在的潜质，如果我们不去发现和开发，仅仅凭一张考卷来评价学生，这样有失偏颇，会挫伤学生的上进心和积极性。因此，我们要用多元智能理论评价学生，扬长避短，因势利导，而不能一棒子打死。正确评价学生，师生保持良好的心态，心情愉悦，才能实施有效教学。

2. 教师要充满爱心。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学当中教师要建立平等的师生关系，从关爱学生、尊重学生出发，以情育情，以爱育爱。只有用爱心去浇灌每一颗种子，才能使每一颗种子都发育成健康向上、具有正能量的幼苗。教师在付出爱心的同时，也会得到爱的回馈。关爱学生，学生也会关爱你，师生之间充满爱，是实施有效教学的情感基础。

3. 不给学生贴标签。许多老师在教学过程中，凭借学习成绩或个人的好恶给孩子分成三六九等，之后按照这个等次排座、提问、劳动等等，优等学生自然会得到最优厚的待遇，被提问的次数和被表扬的次数多，而劳动的机会少；教师眼中的所谓“差生”则恰恰相反，劳动的次数多，被批评的时候多，被提问的次数少，甚至得不到老师的一次肯定和鼓励。之所以会出现这种差异，是因为老师在主观意识中给学生贴了标签，这种标签效应使老师教学不快乐，学生学习不快乐。因此，撕下标签，一视同仁，教学才是快乐的。

二、以生为本：既要面向全体又要尊重差异

课堂教学只有倡导以生为本，尊重学生的个性差异，引导学生自主学习，才能打造高效课堂。

1. 要面向全体，给每个学生提供空间。学校是培育英才的摇篮，不是生产零件的加工厂。教师在课堂上面对学生讲课时，不要千篇一律，不要用一把尺子衡量所有的学生，要因材施教，给不同层次的学生提供思考、交流、探究和想象的空间，特别是要给学习成绩差一点的学生多一点关爱，多一次表现的机会，让他们也有收获，也有成功的喜悦感，这样才能培养他们的自信心和积极性。

2. 要善于激发、鼓励和转变后进生。教师的激发和鼓励，往往能够使后进生重新认识自我，保持积极的、良好的、乐观向上的心态去主动学习。我所教的学生中有一名学生是个“捣蛋鬼”，上课不是说话、吃东西、睡觉、玩手机，就是听MP3，经常影响周边的同学学习，他还跟许多老师打过架，是班里有名的“盖世太保”。对于这样的学生，更需要我们的激发和鼓励。记得在一节英语课上，他大声说话，扰乱课堂，我让他回答问题，他却漫不经心地站起来，然后坦然地说他不会。此时，我没有发火，对他说：“你很诚实，也很勇敢，你敢说不会，是敢于面对你的不足，这是优点。缺点是你不敢说我能学会，你敢吗？”他诧异地看着我，没有言语。我接着说：“请你再仔细听我的问题好吗？”他点点头。我在重复问题之前又加了几句：“看看这个样子的你多帅气，多正义，还有几分勇敢，那么请你回答我，你敢说你能学会吗？”这时，只见他的脸憋得通红大声说：“我能学会！”话音刚落，全班响起了一阵掌声，他又连续说了两次，然后如释重负地低下了头。从此，他一改以前的坏毛病，学习努力了，成绩也不断攀升。由此可见，教师的激发和鼓励对于学生的健康成长、对于形成高效课堂至关重要。

3. 把学生视为最好的教学参考书。每次备课，要求教师备教材，备教案，备学生。备教材，备教案固然重要，但学生才是最好的教学参考书。每个学生都是一个不同的个体，教师只有了解他们的个性差异，掌握每个学生的个性特点，下功夫备学生，才能做到因材施教，有的放矢，真正实现高效教学。