隐性英语课程对英语教学的辅助作用

佟琳琳

摘 要：随着新课程改革标准的实施对大学英语课程的要求日益增加的同时，对学生价值观的培养和自主学习能力也提出了更高的要求。在落实这一标准的同时，显性课程体系改革虽有进展，却仍未扬弃传统模式，收效并不理想，若能够在构建校园文化建设中开发和利用隐性英语课程，使显性英语课堂教学的内容和形式得以延伸，潜移默化地引导学生深入自主地学习英语、运用英语、熟悉英语国家文化，这样能够提高学生的人文素质和综合素养，而且能够让英语学习成功地延伸到学校生活的各个角落。

关键词：隐性课程；英语教学；校园文化建设

中图分类号：G427 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0221-02

进入21世纪后，我国的综合国力大大增强，但想做到与国际社会有效接轨，不断提升我国在国际上的影响力和竞争力，培养大批具有国际视野的英语人才，无疑是一个重要的途径。这样看来，大学英语的教学效果在实现上述目标的过程中起着重要的推动作用，做好大学英语教学工作，不断提升学生的英语综合应用能力任重而道远。从20世纪末开始我国的高等教育迅速发展，大学英语的教学水平有了明显的进步，学生的英语学习兴趣及语言应用能力从整体上看都上了一个新的台阶。但是，英语教学中长存的“费时低效”问题仍未从根本上得以解决。早在1996年时任国务院副总理李岚清在召开英语教学座谈会时就提出“我国目前的英语教学水平、教学方法普遍存在费时较多、收效较少的问题，亟须研究改进”。这一问题一经提出，英语界的各部门各级联动，围绕大学英语的教学大纲、教学理论、英语应用技能的培养、英语学习环境的营造以及各学习阶段之间的合理衔接等问题进行研讨，积极寻求解决办法，但收效仍不显著。我国英语课程设计与研究的滞后与时下快速发展的高等教育现状形成了明显的反差。从目前形势出发，从学生的接受机制和教师的呈现方式的角度，在构建校园文化建设中开发和利用隐性英语课程来解决英语教学“费时低效”的问题不失为一个理想的解决办法。

整体来看，本论文通过围绕隐性课程这一概念，通过考察高校校园情景内隐含人、事、物之中以间接、内隐方式呈现的课程来揭示隐性英语课程在课程设计中的重要地位，虽然不可能解决英语教育中的全部问题，但求充实英语教育中对课程研究的广度和深度，并引起英语界对隐性英语课程的关注度，为解决“费时低效”问题贡献一计。

课程是为实现学校教育目标而计划、进行和发生的所有教育内容的总和，在教学活动中具有核心地位，任何教育理念的考察归根结底要落实到课程上来，它载负着一定的知识体系并旨在通过一定的运作机制对学生的发展产生影响。课程的设计对组织教学和开展教学实践活动起着重要的作用，然而，我国大学英语课程的设计普遍存在着过分重视本学科认知特殊性而忽视普通教育规律这一现象，过分强调课程的计划性，却忽视其实际性和过程性的特点，导致研究视野不够开阔。作为课程的一个下位概念并与相对于明确陈述和预先计划的显性课程兼容并包而呈现的隐性课程是学校情景内发生和进行并为实现教育目标而设计和发生的教育内容。隐性课程作为一种具有内容的多样性、影响方式的弥散性和间接性、功能的隐蔽性及效果的双重性之特点的语言输入途径，其强大的催化作用会助推学生学习英语、学好英语。因此，在肯定和借鉴教育学意义上的隐性课程概念的基础上，如何开发英语隐性课程不再仅是一个理论和教学理念问题，而且是一个实践问题，应结合大学英语教学的实际情况，在高校广泛的空间范围内，从过程性和实际性的角度对隐性英语课程加大研究的力度。

现代课程理论已经把文化环境、学校的物质环境等具有潜移默化作用的因素统列为隐性课程的范畴，并将其视为校园文化建设中的一项重要内容。以下将从校园文化建设中的制度、物质及精神三方面对大学英语教育中隐性英语课程进行分析。

首先，从制度方面而言，制度就是一种资源配置方式，它会对参与在其中的人形成潜移默化的影响，对隐性英语课程的作用是巨大的。高校在发展过程中长期形成的制度文化会对教师和学生的价值取向产生明显的导向作用。以每年两次的全国大学英语四、六级考试及《大学英语教学课程教学大纲》的要求为例，校领导和师生对考试过级率的重视度及社会对考试成绩的认可度有助于大学英语教学得到学校各级各方面的重视，教学主管部门除了加大对显性课程的要求外，会下大力气在课程设置、教学要求、教学模式、教学管理和教学评估等方面加大对隐性英语课程的思量并付诸实践，更多、更好的教学资源会被用于大学英语教学中。管理层的重视有助于教师应更新教学观念、改进教学方法，同时积极思索如何改变传统英语教学的信息传递通道以实现教学内容与活动的有效整合，进而激发学生学习英语的热情，使学生在兴趣的助推下逐渐适应自主学习。隐性英语课程在制度方面的另外一个重要体现是学校对学生在英语第二课堂取得的成绩的认定。大学英语第二课堂包括一些英语学习类校园文化活动，如英语角、英语文化节、英语沙龙、英语晚会、英语讲座、英语演讲、英语演讲辩论会、英语卡拉OK大赛、英文朗诵赛赛、外国经典电影赏析等，旨在为学生搭建一个宽阔的英语学习交流的平台，并使丰富多彩的英语主题活动形成常态化并成为校园文化建设的重要载体之一。据了解，很多高校每年都组织具有自己学校特色的英语第二课堂活动，并把学生在活动中取得的成绩与各种评奖推优结合起来。这些做法都是英语隐性课程在制度上的体现，对学生的英语学习起着重要的导向和激励作用。

其次，物质方面对隐性英语课程的影响也是不容忽视的。英语学习效果的好坏与学习环境和条件不无关系，作为外语而非二语的英语学习对中国学习者来说，所接受的语言输入是相当有限的，真实或是自然的语言交流环境更是少之甚少，因此，学习环境中的物质呈现形式会对学习者的学习动机和学习方式产生极大的影响。校园建筑、教学实施及教室布置、承载的精神和气场在彰显着教育的意义和价值的同时会对学生起到潜移默化的激励作用。通观国内近几年的大学校园，从外在形态上看确实有了较大的改善，但其中缺少对英语教育的规律性和本质性特点的体现，不利于英语教学活动的开展。在教学实施方面也没有充分考虑到英语教学的特点，忽视了英语教学活动效果对教学空间环境因素的要求。国内大学英语课堂普遍采取固定座位形式的教室且班级规模过大，不利于师生在教学活动中的互动、学生之间的交流，也会直接影响学生参与学习活动的积极性和教学信息的反馈。为了弥补显性英语课程教学在教学环境上的局限性，可在教学楼内、学生宿舍楼及学生食堂等场所设立英语文化长廊或张贴英语海报，提升校园文化品位的同时，使学生在充满英语学习氛围的空间环境中产生自主学习的动力。

第三，从精神方面来看，包括体现集体行为风尚的高校校风、办学过程中教员逐渐形成的鲜明浓郁的教学观念、师生的价值取向及行为模式等对隐性英语课程的影响也是十分关键的。笔者通过问卷和访谈的方式对天津天狮学院外国语学院的20名英语教师就英语课程的认识和参与度进行了考察，发现以大学英语课程改革目标和英语教学大纲为载体的显性课程在教师的教学过程中出现了明显的衰减，而反映在校园文化环境构建中呈现的师生角色多元化的隐性课程在教师心目中拥有较高地位。对教师进行考察后，笔者又对该校两个年级十个不同专业的327名学生对英语课程的认识和评价进行了考察，从反馈结果看，传统的以教师为中心，以课本、教室为媒体的教学模式，并不能有效地激发学生的参与热情，无法满足学生日渐丰富的个人需求。相反，就隐性英语课程的影响力来看，学生在学习动机、学习内容、学习方式等方面体现出了极大的热情。作为一种无形而巨大的教育力量，精神方面的隐性英语课程无形地支配着高校师生的行为和生活，潜移默化地影响着学生。因此，校方要精心营造英语学习氛围，充分发挥各方面的影响力，使教师乐于在课下通过QQ，微博、微信、电子邮件等方式与学生进行情感交流，强化学生学习英语的自觉意识，并敦促学生将想法落实到实践活动中，让教师在英语学习中的主导作用以及学生的主体作用得到充分发挥，帮助学生摆脱英语学习中存在的吃不进、吃不消和吃不饱的状况，跳出“费时低效”的怪圈。

隐性课程本身即是一个开放的议题，我们应该以一个开放的胸襟和开阔的眼光来探讨隐性英语课程的作用力和影响力。从高校日常教学和学习活动的实际情况来看，往往是存在于教师和学生心理，存在于学校的文化、制度和管理中，乃至暗含于显性课程中的隐性课程在大学生的英语学习中起着实质性作用。对于这点，中国认知语言学研究会会长束定芳（2004）曾指出“第二语言习得理论研究发现，学生并不会吸收课堂上教授内容。我们再怎么努力去教某一语言形式，我们仍无法保证学生一定会在某一时间学会这一语言形式。学生不但经常学不会明确交给他们的东西，反而会学会并没有交给他们的东西”。大学英语课堂是学习英语的主要场所，而校园文化建设是营造英语学习氛围的主渠道。通过这一渠道，不仅可以使学生以积极的态度看待英语学习，而且能够高效地传播语言知识并培养学生的跨文化交际能力。校园文化建设中隐性英语课程的开发和利用是一项长期而艰巨的任务，要全校上下全员齐心协力，利用校园文化建设的多元化特点来推动大学英语课程建设，现实《大学英语教学课程教学大纲》中提出的大学英语学习4年不断线的要求，为我国培养出大批具有国际视野的英语人才。

参考文献：

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