基于专业发展的高校教师发展中心建设的思考

余娟清

(福州大学人事处，福建福州 350108)

基于专业发展的高校教师发展中心建设的思考

余娟清

(福州大学人事处，福建福州 350108)

随着以综合国力竞争为主的国际竞争日趋激烈，世界一流大学都在不约而同地把教师和教学发展提到了很高的地位，纷纷成立促进教师专业发展的专门机构。在借鉴世界著名教学发展中心先进经验的基础上，高校应从制度层面建立大学教学文化、针对不同类型的教职员开发不同的发展项目、有效促进教学与科研之间的平衡、完善有利于提高教学能力的教育评价体系，同时也要完善高校教师发展中心的建设模式及其运行机制。

高校;教师发展中心;建设模式;运行机制

随着以综合国力竞争为主的国际竞争日趋激烈，教育质量便成为国际竞争中致胜的关键。世界各国纷纷推行教育改革。在众多教育改革的政策与实践中，教师和教师专业发展已经成为旨在提高人才培养质量的教育改革的关键。教师发展中心作为促进教师专业发展的专门机构，得以快速发展。目前，在美国的各类大学中，约21%的学校成立了教师发展中心，有教师发展中心的大学超过1000所。在全部研究型大学中，有3/4的学校设有教师发展中心。［1］

不仅在美国，世界许多国家也都开始关注大学教师的发展，纷纷成立类似的机构。据统计，世界100强大学，几乎都成立了教学中心，尽管名称不一样，有的称为教师教育发展中心，或教师教学发展中心，或简称教学中心。该现象表明，世界一流大学都在不约而同地把教师和教学发展提到了很高的地位，中心所具有的价值不言而喻，已为各国大学教师发展的历史所证实。［2］

据教育网统计，近3年，随着学龄人口逐年减少，我国部分省属高校的新生报到率持续走低。教育规划纲要战略研究组研究成果显示，预计我国高等教育学龄人口将从2010年的1．17亿逐年下降到2015年的9200万，2020年进一步下降到8700万以内。［3］我国首部人力资源蓝皮书指出，中国高等教育已进入生源危机时代。面对生源危机，高校应从促进教师专业发展、提高教育教学质量入手，加强符合社会需求的专业能力和知识的培养，不断地完善课程体系，使之更好地适应社会的需求。教师的教学能力将成为一个重要指标与要求，科研能力的影响力将下降，名师的包装与社会知名度将成为大学的一个重要工作，正如哈佛大学前校长博克教授所认为的，大学将回归本科教育，唯独人才培养是大学的根本使命。

一、教师专业发展的内涵

教师专业化是指教师在整个专业生涯中，通过终身教育训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

从目前国内外对“教师专业发展”的研究来看，主要体现这样两种思路和视角:一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究;二是侧重理论的，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。［4］

二、世界著名大学教师发展中心的启示

从世界著名大学的教师发展中心的组织机构来看，有以下几种类型包括:(1)由人力资源部门牵头，整合相关部门;(2)由教育技术和服务部门牵头，整合信息技术支持中心、媒体支持中心等; (3)由教育研究部门牵头，整合相关单位的资源。普遍的做法是:设置独立运作的机构，有人员编制和资金投入，并注重跨单位协作。［5］国内高校有的单独设立机构，有的挂靠教务处或人事处。这些教师发展中心功能各有所侧重，但其宗旨都是为教师和教学提供全方位的服务，促进教师专业化，对提升教学质量有巨大作用，值得我们借鉴。

(一)从制度层面建立大学教学文化

培养杰出的人才是大学的核心任务，优质的教学是大学成功的基石。基于这样的认识，世界著名大学注重在制度上建设一个关注教学质量，不断提升教学质量的专业化的组织——教与学研究中心。不仅在理念上，而且在行动上牢固树立人才培养在学校工作中的中心地位。在教与学研究中心背后，起支撑作用是“大学教学文化”，这恐怕也是我国大学最缺的一种文化。提倡“大学教学文化”，形成重视教学和激励教学的氛围，创造积极有效的环境促进教师和学生发展。努力引导教师真心热爱教育教学工作，促进教师不断提高教学能力和水平，推进教学与科研的互动机制。

(二)针对不同类型的教职员开发不同的发展项目

教师发展中心针对不同类型教职员需要的发展项目更具有针对性，使新教职员、专职科研人员、提供技术支持与辅助的教职员、管理职员等各类人员都能获得各自所需的专业发展机会和很多可供选择的发展项目。不仅重视新任教师的培训和发展，也重视有经验的学术人员的持续的专业发展，为处在职业生涯中期的大学教师提供了大量的可供选择的专业发展项目。教师发展不仅仅局限于在编的教职员的发展，还包括对合同制研究员、研究生助教等群体的专业发展。而我国大学的教师发展则主要针对新任教师的发展，缺乏对处于职业生涯中期教师的持续关注。

(三)有效促进教学与科研之间的平衡

世界著名大学在师资队伍建设中，把教师教学能力和水平的提升作为师资队伍建设的重要任务。注重教学研究，吸引教师主动参与教学改革，促进教学能力和水平提升。通过教学研究项目的带动作用，促进教师自觉把科研成果及时转化成教学成果，把科研内容转化为教学内容，把科研方法渗透于教学方法，科研过程渗透于教学过程，有效地促进教学与科研之间的平衡。

不仅从科研上关心教师成长，也关心教师教学水平的提高。针对教师制定一些个性化的培训指导，通过同行评估、学生评估等方式提供教学的反馈信息，帮助教师改进教学。相反，我国的大学对于教师教学能力的培训缺少关注，尤其对于教师的教学体验(即如何教)、以及学生的学习体验，没有过多的关注。事实上，教师的教学方式改变着学生的学习方式，教师的教学经历影响着学生的学习经历。教学质量既是一个结果，也是一个过程。关注教学质量，必须关注过程，这一过程既包括学生的学习体验过程，也包括教师的教学经历。

(四)完善有利于提高教学能力的教育评价体系

在教师定编设岗、新教师聘任、教师考核、教师培养、职务聘任等行政工作中进一步完善相关政策和制度。例如，在定编设岗中要充分考虑教学需求，合理确定教学工作应占的比例;在新教师聘任中，将应聘人员对教育教学工作的认识、态度和能力作为基础考核要素;在对教师的考核中，科学制定考核标准，引导教师主动、持续地提升教学水平;在教师培养工作中，要进一步加强对教师教育理论、教学方法、教学技能等的培养;在教师职务聘用工作中，根据不同学科专业特点，设置适量的以教学为主的高级岗位。在评价体系中，不断完善以质量和贡献为导向的教学评价、奖励和资源配置机制，促进教师教学能力提升和教育质量的持续提高。

三、教师发展中心建设模式及其运行机制

(一)功能定位

借鉴世界著名教学发展中心的先进理念，教师发展中心的设立旨在促进教学和人才培养质量，是集教学研究、教学服务、教学评估、教师培训为一体的促进教师发展的校本培训机构。［6］其理论模型构架是从教学、研究、管理、个人及职业生涯发展四个方面来促进大学教师的全面发展。［7］

(二)中心的服务对象

1．争取百分之八十的教师参与

许多大学教师的主要兴趣在于学术研究，认为教学可有可无。因此，教学中心如何让教师主动参与进来是个棘手的问题。据美国大学教师发展机构的标杆——哈佛大学博克教学和学习中心的估算，约有10%的教师对教学情有独钟，即使学校没有教学中心促进，他们也会取得优良的教学效果。而另外10%对教学毫无兴趣。所以，大学全体教师中有80%是可以争取参与教学促进活动的。［8］

2．扩展到兼职教师、研究生助教

当前，从事本科生教学的教师越来越多，“教师”的内涵也在扩大，包括了兼职教师、研究生助教等。他们通常担任着助教的任务，他们负责组织大课讨论，或者在实验室中指导学生实验。此外，一部分还成为本科生导师。对这些缺乏教学经验的教师而言，相关培训项目显得非常有必要。研究生教学培训项目不仅使学校得益，而且也为研究生们毕业以后的求职提供了优势。

(三)中心的服务内容与形式

根据高校教师发展中心的定位与目标，借鉴世界著名教学发展中心的成功经验，中心的日常工作主要包括以下几个方面:

1．提供教学策略发展项目方面的支持

中心应面向不同对象推行和支持各种教学策略发展项目:针对学校管理层面，贯彻学校教育理念，策划及推动各个教学发展项目;针对二级教学机构，提供切合所需的工作坊(研讨会、培训)，为课程主管或项目参与者提供支持和咨询服务等;为一线教学人员举办工作坊及培训课程，提供实例、刊物、网上资源等;协助和支持个别学科和课程推行教学策略发展项目。

2．提供教师发展方面的支持

一是提供职前培训。为新教师和担任助教的教师系统性地提供培训课程。内容主要包括大学教学的基本理念和技巧，如:如何首次在课堂上与学生会面、如何完成课程设计、如何评价学生、如何开展以学生为中心的教学、如何管理学生的行为、如何运用现代教育技术进行教学，等等。

二是提供课堂教学的支持。为教师提供课堂教学的支持和服务是教师发展中心的首要工作。内容包括课程开始前对教师进行培训;为助教提供微格教学;参与教师会议，传递教育教学资源;讨论并进行中期课程评价;安排录像或课堂观察。在教师或助教初登讲台之前，从教学的基本技巧入手，给教师提供具体建议。如:如何编制课程大纲，如何准备讲座，如何引导课堂讨论，如何进行课堂管理(处理课堂冲突)等。

三是以工作坊和研讨会的方式促进教师发展。目的是提倡教学创新方法，推广和支援学校的教学策略发展项目，为教师提供机会及平台交流实践经验。工作坊和研讨会的主题相当广泛，可以是教师发展中心有目的专门设计的内容，也可根据院系和教师在实践中的需求而确定的内容。

Seminar(专题研讨班)是大多数教师发展中心最常用最行之有效的活动形式。每个专题研讨班围绕一个主题展开，每月Seminar的具体主题有所不同，在网上公布。如:可以对来自真实课堂情境的案例进行研讨，提高教师们在课堂上引导讨论的技巧。大家在一起共同探讨如何进行课堂激励，探究导致课堂冲突的因素，探寻教师在不利情况下如何激励学生学习。研讨班可以来自各个学科，这些教师聚在一起探讨教学技巧，分享成功经验，相互取经。

四是提供个别咨询与服务。为学院、系、教学小组和个别教师提供教学咨询与服务。

3．提供教学评价与反馈

教学评价与反馈是师生间交流的最有效途径，辅导教师对学生进行考核和评价是中心的重要工作之一。教学评价包括对教师教的评价和对学生学的评价。获得及时的课堂教学反馈可以使教师适时调整其教学方式。

4．提供教学研究与反思

一方面鼓励教师进行教学研究和反思，另一方面也开展一些教学和学习方面的研究，目标是促进课堂实践，提高中心的绩效。鼓励教师们拿出像在学术研究上那样的探索精神，进行教学反思。为了鼓励教师在教学方面的调研、评价和革新，提供如下服务:(1)支持和管理与教学相关的研究项目，包括博士后、研究生和本科生完成的论文或研究项目;(2)进行一些调研，内容包括教师和学生在对概论课程、教学观念等认识上的差异，本科生对课堂教学的预期及感受;(3)针对一些教学革新项目进行持续性的评估，如新教师培训、以行动为基础的学习、教学研讨会。

(四)中心的机构设置和人员配备

目前，美国高校的此类机构基本都是独立的，直接归属学术副校长/教学副校长领导;台湾地区的高校有一些是设在教务处下面，有一些是独立的;英国的剑桥大学主要由人力资源部门负责该校的大学教师发展。中心不仅面向本校教师发展事务，也要在全国同类高校中起到引领、示范和辐射作用。

参照国内外已有教师发展机构的人员配置，可成立中心工作指导委员会，负责中心工作的顶层设计，统筹规划与指导;中心应建立一支兼职专家(顾问)队伍，聘请各学科专家和教师志愿者组成，负责中心的督导咨询、教师培训、教学研究工作等;中心应配备若干名专职工作人员，组织日常工作。

(五)中心的运行机制和领导体制

鉴于大部分高校教学促进和教师发展工作分布在教务处、人事处、研究生院、现代教育技术中心、工会、教学督导等多个部门，因此，要理顺中心与教务处、研究生院、人事处等职能部门的关系，明确职责分工。根据学校实际情况，可以重新调整职能、整合资源，将有关职能转移到中心挂靠教务处或人事处;也可以采取中心统筹，教务处和人事处等相关部门密切合作、相互配合的方式，开展教学促进和教师发展工作。

注释:

［1］［2］［5］邬大光等：《密歇根大学教师发展研讨班考察报告》，2011年。http：//wenku．baidu．com/view/ f7c395f9f705cc175527091d．html。

［3］阚枫：《人力资源蓝皮书：中国高等教育已进入生源危机时代》，2012．7．20，http：//edu．ifeng．com/news/detail_2012_ 07/20/16167776_0．shtml。

［4］刘万海：《教师专业发展：内涵、问题与趋向》，《教育探索》2003年第12期。

［6］章建丽：《英国剑桥大学促进教师发展的做法及其启示》，《高等教育研究》2008年第3期。

［7］李欣，严文蕃等：《美国高校教师专业发展培训中心的发端历程及模式》，《江苏高教》2003年第1期。

［8］林杰：《哈佛大学博克教学和学习中心》，《清华大学教育研究》2011年第2期。

［责任编辑:陈未鹏］

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1002－3321(2013)06－0101－04

2013－08－09

余娟清，女，福建闽清人，福州大学人事处助理研究员，硕士。