高职院校 “后进生”心理特点及转化途径探析

王 欣

(宁波职业技术学院,浙江宁波 315080)

一、高职院校 “后进生” 的现状新探

以往对 “后进生”的定义主要是指在平时的教育过程中,那些思想、学习、行为习惯上相对落后,自身存在一定的缺点与不足,学习生活中不遵从学校的各项规章制度,不听从老师的教导,并对自己、他人或者集体造成比较大的负面影响的学生。然而,经过笔者长时间的观察和了解,发现后进生群体中还存在着这样一类学生:他们安分守己,遵守各项校规校纪,但时常表现出对教师的畏惧情绪,他们沉默寡言,行事风格低调,很少出现在教师的视线里,甚至不爱和同学打交道,存在一定的沟通困难。这样的学生甚至有一些学习非常刻苦,总是一副埋头苦读的状态,但在考试结果出来时,成绩却不遂人意,成绩往往较为落后。

步入大学生活之后,各种学生活动、社交活动不断增多,学生们仿佛进入了一个小社会,学校的各类文化团体也为学生们提供了广阔的展示自我的舞台。这些舞台上活跃着高中时代就星光璀璨的“明星们”,他们原本就多才多艺,性格外向,喜欢受到别人的瞩目,热衷于展示自己。而那些在人前容易畏惧,名不见经传,默默无闻的“丑小鸭”们,就极易被忽视。他们总是觉得耀眼的舞台并不属于自己,于是只能站在人群中默默的鼓掌,却找不到展示自我的自信,也没有大放异彩的机会。

同以往更多关注的由于学习能力不强,自我控制能力差,组织纪律性低导致的成绩落后的“后进生”相比,这些相对乖巧、低调的另类“后进生”同样值得教师的关注,也需要更多的支持和鼓励。如果能够为他们提供一个掌握方法,展示自我,打开封闭心灵的平台,也许他们就能转化为一颗璀璨的明日之星。

二、高职院校“后进生”的心理特点及成因分析

通过对这类“遵纪守法型”后进生的沟通和谈话,笔者发现,诸如此类的学生多数具有以下心理特点:

1、自卑、缺乏自信。在与这类“后进生”沟通交流的过程中可以明显的发现此类学生进行交谈时喜欢低垂着头,玩弄双手,显得有些紧张,自我保护意识强烈,对老师的信任程度低。沟通的过程中他们言谈较为有礼貌,声音较轻,不是很有底气。同时,交流中反应较慢,且十分被动,大多数时候是教师问一个问题,他们回答一个问题。这些“后进生”中的一部分人表达出不愿与人接触、交往的倾向,认为其他人 “不懂我”,十分厌恶出现在热闹的场合,生活中缺乏关系较好的伙伴,时长独来独往。而另外一部分人流露出了一定的表达欲望,但却因为对自身能力的不信任,心中那隐隐的“我不行”的声音,阻止了自己进一步表达的欲望。他们偶尔也会羡慕那些表达能力强,与人沟通好的学生,渴望像他们一样站在众人面前,发出自己的呐喊,表露自己的心声。

2、以“我”为中心,我行我素。现在的学生出生于“90后”,时代在他们身上留下了深深地烙印。在与其交流的过程中,谈到和其他人的相处他们的表述中更多的出现“我认为……” “他们应该……对我”等词语。不难发现,他们考虑事情,与人相处的出发点更多的从自身的感触出发,一旦认为对方不能满足自身的感受,则容易发生疏远。大学校园是一个人与人交往的场所,寝室更是4-6人得温馨小家,一部分这类“后进生”无法很好的处理好同学之间的人际关系,于是,在校园里你会经常看到他们孤独的身影。与人沟通的不畅快,也导致了他们消息的闭塞,失去了很多与人交流、展示的机会。

3、心理承受能力差,遇到挫折容易退缩、逃避。进入高职院校的学生在以往的学习经历中多数遇到过考试失利之类的困难,在一次又一次失利的打击中他们开始变得脆弱不堪,丧志了继续拼搏的斗志,所以成绩一步一步下滑,导致高考失利进入最后一批录取的高职院校。生活中的一些挫折、失败极容易挫伤他们的积极性,生活、学习、人际交往上的点点小事都容易给他们敏感的心灵造成打击。渐渐地他们遇到问题开始选择退缩、逃避,这又直接的损伤了他们的自尊心和自信心,造成了心理的不良影响。

了解了 “后进生”的心理特点,我们有必要探讨其形成的影响因素,为找到有效地转化途径做铺垫。从其形成的外因来看,社会和家庭的影响是不可回避。当今的大学生主要来自于独生子女家庭,一个家庭中只有一个孩子造成的直接影响就是子女缺乏游戏伙伴,缺少了共同成长的对象。一些学生的家长们对子女寄予了过高的期望,管教十分严格,怕孩子在外结交到损友,从小就让孩子更多的时间呆在家里面,久而久之形成了他们自我,内向,不善于和别人沟通交往的性格。还有一些家长,给自己的孩子提出了一些较高的要求,如果不能够顺利达到就严厉批评,或者用一些言语来贬低、训斥自己的孩子,造成了一些学生缺乏勇气和信心,遇到错误就觉得是自己不好,他们觉得自己错的越多,自我评价也越低,想要重新找回自信也越难。造成 “后进生”自卑心理还有一种因素是不富裕的家庭环境。在学校、宿舍的集体生活中,家庭较为贫困的学生有时会因为经济原因不能参加一些群体性的活动,这时其他人会觉得他们不合群,而渐渐疏远他们。自卑心理一旦形成,往往会从怀疑自己的能力到无法表现自己的能力,慢慢从害怕和别人交往发展到自我封闭。他们世界是灰暗的,看不到希望,即使内心充满对绚烂生活的渴望,也会因为对自己的不信任很快打消自以为不切实际的念头。

以往的教育自身存在的问题也是造成 “后进生”心理问题的重要原因。教师们过分的追求学生的学业成绩,对成绩好的学生百般表扬,对成绩差的学生不是批评教育,就是放任自流的态度,造成了他们对教师的不信任,对自己能力的怀疑。

从内因来看,这些 “后进生”中的一部分对自己进入高职院校并不满意,认为是自己高考失败的结果。还有些学生对待挫折和困难的处理能力较差,在学习和生活中遇到挫折极易丧失进一步努力地决心。在家庭要求过高的氛围中长大的孩子还容易表现出对自己的学习有要求,各种社交活动,人际关系没要求,但高中掌握的学习方法和大学阶段的是否适应也决定了他们的最终成绩。

三、高职院校 “后进生” 转化途径分析

高职院校“后进生”受到了越来越多的重视,作为一名专职辅导员有义务也具备条件,帮助他们,关怀他们,助其向“进步生”转化的一臂之力。

1、避免用有色眼镜对待“后进生”,重视肯定,助其树立自信

针对 “后进生”自我评价较低,自信心不足的现状,我们更应该避免带着认定其为 “后进生”的有色眼镜看待他们。在与其交流的过程中,更不能直接用“落后”、“差劲”、“拖后腿”等词汇。应当多使用肯定性的语言,尽量找到其身上的优点,哪怕再微弱的优点,我们都应当及时的肯定,并且尽可能多的在班级范围内鼓励他们,表扬他们,放大优点,缩小缺点,让他们切实体会到老师的重视。有些学生性格内向,反应较慢,这时应该倾注更多的耐心和关心,如果忽略了他们的感受也许敏感的他们会从此一蹶不振。而对于老师来说,无论是进步还是落后都应该平等对待,孔子曰:有教无类,正说的是这点。

2、取得“后进生”的信任,敞开心扉,交流进步

辅导员想要有效地促进“后进生”的转化,取得他们的信任非常重要。这类不喜欢调皮捣蛋,但行事低调的后进生往往性格内向,对其他人的信任度低,不乐于向他人敞开心扉。想取得他们的信任,可能要花费大量的心血,比如:通过打电话询问家长和走访寝室的形式了解学生的生活习惯和兴趣爱好,着重了解他们喜好和专注的事物的相关知识,和他们找到共同语言,在交流中引起共鸣。一旦取得了他们的信任,和他们成为了朋友,就更容易走进他们的内心世界,引导他们重塑自我,开始进步。

3、搭建平台,帮助其找到展示自我的途径

根据霍华德·加德纳提出的多元智能理论,学校在发展学生各方面智能的同时,必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出;而当学生未能在其他方面追上进度时,不要让学生因此而受到责罚。由此,我们得知 “后进生”可能在成绩上较为落后,但可能具备其他方面的突出能力,只是尚未被引导和发掘出来。辅导员应该仔细的观察他们身上的闪光点,并针对其特长提供一些展示自我的机会。如文笔细腻,可以组织写作比赛帮助其脱颖而出;如字迹漂亮,可以组织书法比赛帮助其展示自我。总之,大学校园里的活动丰富多彩,总可以有一个活动是他们展示自己的舞台。

4、利用大环境带动 “后进”为 “进步”

学生大学阶段的生活环境主要包括宿舍和班级,很多后进生很难和谐的融入到集体生活之中,常独来独往。我们都知道自然界的植物也是丛生的更加枝繁叶茂,更何况是人呢。因此,帮助他们融入集体也显得尤为重要。这时,我们可以发挥班级优秀学生、党员学生的带动作用,无论大小活动都叫上后进同学,对他们的困难给予帮助,带动他变得活跃、进步。同时,鼓励后进生向优秀学生好好学习,让优秀成为一种习惯。

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[2]崔秋香,熊逸民.高职后进生不良心理因素调查分析[J].文教资料,2007,(5).

[3]白晔.做好高职院校后进生转化工作的思考[J].内将科技,2008,(4).