大学英语自主学习能力的培养策略

赵慧敏

(渤海大学,辽宁锦州 121013)

随着教学改革的发展,学习者的主体作用被更多的教育研究者所认同,自主学习在外语教学中的作用得到了的广泛关注。培养大学生的英语自主学习能力已成为国内外教育界研究的重点。教育部制定的 《大学英语课程教学要求》指出,自主学习能力是大学英语的教学目标之一。经过多年的大学英语教学实践,我们深刻地感受到学生英语自主学习能力不强,学习不够主动,过多依赖教师的讲解,并且缺乏相应的英语学习策略。而自主学习的教学模式可以很好地解决此类问题。自主学习模式不同于传统教学中“以教师为中心”的满堂灌教学模式,它是 “以学生为中心”的一种主动学习模式,能够激发学生学习积极性,使之主动思考与学习。本文根据作者自身的教学实践,以大学英语自主学习作为研究视角,对课堂教学做出新的诠释,对教师与学生角色重新定位,探讨如何提高学生学习兴趣以及引导学生掌握学习策略。

一、自主学习的内涵

自主学习的概念属于教育哲学范畴。首先将这个概念引进外语教学的是Henri Holec。他把自主学习定义为 “能够负责自己学习的能力(the ability to take charge of one's own learning)”①,并进一步解释这种能力需要承担以下五个方面,即确定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程和对学习的评估。之后诸多学者对自主学习做了进一步探讨。Little认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的某种心理关系(psychological relation),即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力。”②Dickinson指出,自主学习“既是一种学习态度,又是一种独立学习的能力”③。结合众多学者对自主学习的讨论,我们不难得出自主学习强调的是一种自我学习监控行为,它指学生能够按照自己的目标制定学习计划,并对自己的学习负责。因此,我们认为自主学习的内涵应包含以下五方面内容:有学习责任心;确立学习目标;制定学习计划;使用学习策略;评估学习过程。这五点构成了我们在大学英语教学过程中培养学生自主学习能力的主要框架。

二、英语教师的角色转变

随着自主学习研究的进一步发展,教师在教学中究竟担任着怎样的角色以及起着什么样的作用引起了教育者们的广泛思考。结合自主学习理论和自身教学经验,作者认为,在自主学习模式下,英语教师须起着引领者、指导者、协调者、资源提供者和评估者五个主要角色。

1、引领者

学生自主学习的能力不是先天获得的,而是通过后天学习或者训练而逐渐掌握的。因此,教师首先要从传统教学中传授者角色向自主学习模式中的引领者进行转换。教师在授课之前先对学生的学习状况和能力进行了解,然后制定比较具体的学习目标、学习任务、计划安排和问题思考。在授课中,教师应结合具体教学活动为学生示范学习策略和学习方法,培养学生“动脑筋”的学习习惯。

2、指导者

在自主学习教学中,“教师由传统的课堂主导者角色演变为指导者身份,而学生成为学习活动的主体,教师的作用是帮助并指导学生实现知识的主动构建。”④教师在教学活动中引导学生学会如何独立思考,发现问题并解决问题。在学生遇到学习方面的问题时,教师此时应扮演指导者的角色,鼓励学生自己寻找解决方法,指导学生通过网络资源、图书馆资源以及跟其他学生进行讨论的方式来解决所遇到的问题。

3、协调者

教学活动是整体活动,是教师指导学生学习的活动。在教学活动中,学生的基础和能力各有不同,因此教师在整体考虑教学进度之外还应协调学生之间的学习活动。例如在课堂分组讨论时,学生应将基础能力较好的学生均匀分开,以英语能力好的学生作为榜样,以他们的学习策略去引导较差的学生学习。此外,教师应该根据学生整体对知识的掌握程度来确定下一步的教学任务和计划,做到对不同层次的学生均有兼顾,协调教学进度和难度。

4、资源提供者

自主学习过程中,学生往往由于自主学习经验不足,不知道该如何利用身边众多的学习资源。此时教师应该根据学生所遇到的问题依次引导学生去使用各种学习资源。教师应根据学生提出的问题将相关的参考书目告知并提供给学生,并将自己的看法也提供给学生,让学生独立思考并解决问题。此外,教师还可以提供学生不同的网络资源解答,即指导学生通过互联网寻找不同的答案。在此过程中,教师扮演了信息资源提供者的角色,同时对各种资源的使用扮演建议者和咨询者的角色。

5、评估者

自主学习教学活动需要一个有效的评估体系,教师通过评估及时掌握学生自主学习情况并为下一步教学活动提供指导。教师需要评估学生自主学习能力提高情况和知识掌握情况。教师可以通过调查问卷、访谈法和测试法来对学生的学习情况进行了解。对待知识掌握良好和自主学习能力提高的学生,教师应及时予以表扬;对效果不好的学生,教师应帮助其寻找原因,及时调整学习方法和策略。

三、自主学习能力的培养策略

第一,培养学生英语自主学习的意识。

强烈的学习动机是语言学习成功的关键,因此在自主学习能力培养方面,自主学习意识的培养是关键所在。教师应给学生阐明英语学习的重要性,激励学生努力学习英语,提高自身能力和竞争力。在英语教学活动中,教师应为学生设置适当的学习目标,对完成目标的学生及时予以鼓励,提高学生学习的自我效能感,使学生树立 “我能学好”的信心。同时教师在教学中应善于循序善诱,引导学生主动思考和解决问题,变被动学习为主动学习,为学生提供充分的自主学习空间,使学习者真正地认识到大学英语的学习不仅是对英语语言基础知识的学习,更多是对语言能力的培养。

第二,培养自主学习的学习策略。

学习者要做到成功自主学习,必须掌握一定的学习策略,并有效地运用语言学习策略。自主学习能力高低取决于学习策略的运用情况。适当的学习策略是提高自主学习能力的关键。学习策略可以分为认知策略和元认知策略。“通过认知策略的培养,使学生了解并掌握各种学习策略技巧,如听力技巧、交际策略、阅读策略、写作技巧、翻译技巧和解题技巧;通过元认知策略的培养,使学生养成制定学习计划、选择学习计划、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯,从而一步步走向自主。”⑤教师通过培养学生的认知策略,使其掌握如何更好地学习英语的技巧。通过对学生元认知策略的培养,使学生具备管理自己学习的能力。因此帮助学生选择适当的自主学习策略成为外语教学课程的一个重要组成部分。

第三,培养学生对知识的主动构建。

良好的自主学习的教学模式都是以学生为中心的,其教学内容能够为学生提供选择、思考、合作和主动构建的机会。因此授课应该是教师与学生在平等合作中进行,同时教师更多地与学生互动,互相启发。一般来说,知识的学习过程是学生对知识的主动构建和深入理解过程。在这个过程中,教师更多地是启发和引导学生学习,而不是简单的传授。因此,教师在课堂讲授中应创造情境,提出问题,使学生对该问题产生兴趣从而进行思考。教师在学生寻求问题解答时告诉学生该问题的线索,而不是简单的告诉对方答案。然后教师让学生以讨论交流的形式进行思考解决。最后教师对学生自己解决的情况进行评价。在整个教学活动中,实现学生对知识的主动构建过程。

注释:

①Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3

②Little,D.“Autonomy in Language Learning:some theoretical and practical consideration”.In I.Gathercole(Ed.)Autonomy In Language Learning.London:CTLT,1990

③Dickinson,L.“Autonomy and motivation:a literature review”[J].System 23:165-174.1995

④赵慧敏.基于网络环境下的大学英语自主学习[J].辽宁医学院学报(社会科学版),2012(4):125-127.

⑤惠亚玲.外语教学中自主学习能力的培养[J].西安外国语学院学报,2003(12):20-22P