英语专业学习者对阅读课程态度和阅读策略使用情况之间关系的调查

张 博

（周口师范学院外国语学院，河南 周口，466000）

在英语学习领域，阅读是听、说、读、写四种语言技能中必不可少的。然而，学习者在阅读课上表现出不积极，觉得阅读课乏味，并且难以提高，从而丧失了积极性。更不用提及在阅读过程中对阅读策略的使用。本次研究就从英语专业学习者对阅读课的态度，以及阅读策略使用情况进行调查，得出两者之间是否存在一定的相关性。研究结果可以为英语专业阅读课的教师们提供一些参考，教师可以根据学习者对阅读课的态度及对阅读课的需求，来调整自己的授课方法和内容，从而可以调动英语专业学习者对阅读课的积极性，以期提高学习者对英语阅读策略的使用频率，进而提高英语阅读水平。

一、英语阅读研究现状

我国有关英语阅读方面的研究不在少数且研究角度比较丰富，概括如下：1.阅读策略与词汇习得的关系（李雪芳，2009；盖淑华，2003；吴晓莉，温柒秀，2008）。2.不同水平学习者对阅读策略的使用情况（周学恒，2008；杨东英，秦学锋，2007）。3.课外阅读情况的调查（赵云丽，姜广，欧斐玲，冯芳英，2009；段自力，2006）。4.从批判性阅读角度出发进行研究（刘伟、郭海云，2006；李晓梅 2009）。

尽管我国关于英语阅读方面的研究不少，但是有关学习者对阅读课程的态度以及阅读策略使用情况之间关系的调查暂时是个空白。

二、英语阅读课程现存问题

英语是一门语言学科，它的最终目的是用来交际，而交际的实现又以语言的输入为前提。阅读是学习外语的主要输入方式之一。我国英语教学改革在不断发展，阅读教学在我国外语教学中很受重视。尤其是今天的时代，更需要人们广泛而有效地进行阅读，因而对阅读能力的培养也提出了更高的要求。让学生能够大量直接阅读外语书籍、报刊杂志，从中获得必要的信息，这在英语教学中是非常重要的。同时，我们掌握的语言材料越多，使用外语的能力提高得就越快。

英语阅读的过程是对语言的认知过程，它不仅有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语言的能力，而且还可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。激发学生的阅读兴趣，使学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力。现行的英语阅读课教学，由于受传统阅读理论和英语标准化测验方法的影响，存在如下问题：

（一）阅读模式传统化

传统的英语课堂阅读教学实际上采用的是“自下而上”的阅读模式，学生在课堂上被动地对所读到的内容进行解码，忽视了读者本身的知识和构思图式在篇章解码中的作用。在教学中以讲解代阅读，违反了学生的认知规律，是一种效率极为低下的阅读。

（二）阅读策略形式化

在阅读教学过程中教师对策略教学指导不够，导致部分学生似懂非懂，甚至不知所云。教师通常按照导入阅读——快速阅读——细节阅读——巩固练习的操作流程，在教学中涉及了略读(skimming)、找读(scanning)、预测下文、理解大意、理解文章结构等多项阅读的基本技能。但我们也发现，在策略教学时，教师通常是先提出几个问题，然后几分钟后再核对答案然后进入下一步的教学。这样的阅读课实际上是在考学生而不是教学生如何去阅读。

（三）教学模式统一化

英语阅读教学大都采用阅读前阶段、阅读阶段和阅读后阶段的三段式教学，但各阶段未能落到实处，教学活动相对单一，课堂仍是以教师提问，学生回答为主。这在一定程度上影响了学习者对阅读课程的积极性。

三、英语阅读课程情况调查

本次研究从英语专业学习者对阅读课的态度，以及阅读策略使用情况进行调查，以及得出两者之间是否存在一定的相关性。

（一）研究对象

研究对象来自某高校外国语学院英语专业大二本科五个班级的学生。他们经过一年的阅读课程学习，出现的问题是阅读课堂表现不积极。为了及时调整现有状态，对他们进行阅读课程态度及阅读策略使用情况方面的调查，以期对未来改善阅读课程现状提供一定的帮助。

（二）研究内容

a.英语专业学习者对阅读课的态度是什么情况？

b.英语专业学习者对阅读课的需求是什么？

c.英语专业学习者阅读策略使用情况是什么？

d.英语专业学习者阅读课的态度和阅读策略使用情况之间的关系是否具有相关性？

（三）研究工具

本次研究工具为调查问卷。问卷包括学习者对阅读课程态度（问题1,2,4,9,10,11，14,22），对教师在泛读课堂教学的要求（问题16,17,18,19,20,21,23,24,25,26,27）以及阅读策略使用情况（问题3,5,6,7,8,12,13,15）。问卷中选项数字1,2,3,4,5分别代表所列内容与本人实际情况相符合的情况，其中

1=总是；2=经常；3=有时；4=很少；5=从不

1分的平均值代表的是最积极的情感态度，5分代表的是最消极的情感态度，1-3之间代表的是较积极的情感态度，3-5之间代表的是较消极的情感态度。

在统计数据时，将三部分进行分别统计。然后运用SPSS教学统计软件进行数据分析。

（四）实验结果

1.首先，将学习者阅读课程态度用数据的百分比进行表示：其中80%的英语专业学习者对阅读感到没有兴趣；79%的学习者为了做阅读理解题及阅读考试进行被动阅读；70%的学习者在阅读时候感到紧张，缺乏自信；84%的学习者认为阅读中最大的障碍是读不懂；51%的学习者认为阅读对英语学习有帮助；仅有47%的学习者明白自己阅读的目的。

以上数据显示，英语专业学习者对阅读的最终目的不明确，大部分认为平时阅读只是为了开始做阅读理解题，而不是从整体上提高自己的英语水平。正因为不明确的阅读目的致使学习者在阅读过程中出现紧张，烦躁，缺乏自信，从而不能正确的处理阅读过程。

2.其次，将英语专业学习者对阅读课程的需要用数据显示如下：

79%学习者认为阅读教师应该讲解阅读方法；56%学习者要求阅读教师应该布置相应的阅读任务；71%学习者认为阅读课堂提问方式比较单一；15%学习者认为阅读课程不需要仔细分析文章中的生词汇，语法。

从以上数据可以看出学习者对阅读教师的要求主要体现在阅读方法的讲解与介绍，以及丰富课堂提问方式，而不是单一的分段落，总结段意等，可以在课堂上让学习者进行口头复述，改写，缩写，扩写，仿写以及续写等任务，这些任务在一定程度上更能激起学习者的积极性与主动性。除此之外，阅读教师可以给学习者适当的课后阅读任务，以此将课堂上介绍的阅读方法得以频繁地使用。

3.最后将学习者的阅读策略进行数据统计。

在阅读过程中，48%的学习者会使用略读，寻读或跳读现象；65%的学习者会出现回读现象，指字阅读和有声阅读；39%的学习者在阅读时碰到生单词会根据上下文猜测词义或跳读；19%的学习者在阅读的过程中会注意句与句，段与段之间的关系。

从以上数据显示，大多数学习者只是一味的进行逐句逐字阅读，对于略读，寻读，跳读等基本阅读策略的使用远远不够，并且还有为数不少的学习者会出现在阅读过程中发出声音的现象，这在很大程度上会影响到阅读速度。对于更高要求的策略，如根据上下文猜测生所使用的人数就更少了。因此，阅读教师应该鼓励并采用一些课堂教学练习要求学习者使用这些阅读策略，并通过课下阅读任务的布置来熟练这些阅读策略。

4.将学习者对阅读课程的态度和策略使用情况通过SPSS软件进行相关分析，得出两者之间的关系如下：

?

Correlation is significantat the0.01 level(2-tailed)

从相关系数可以看出，学习者对阅读课程的态度在很大程度上与策略使用情况上有关。一方面，正是由于对阅读课程态度的不积极，学习者在阅读过程中不会有过高的积极性未使用阅读策略；另一方面，阅读策略的缺乏使学习者感受不到阅读的成就感，从而对阅读课程的态度越来越消极。因此，阅读课程教师应该根据学习者对阅读课程的要求积极改善阅读课程现状，从而达到良性循环。

四、英语阅读课程教学启示

通过以上数据显示及分析，为以后的阅读教学提出了以下启示：（1）丰富阅读材料。学习者需要扩大自己的阅读量，需要在阅读教师的指导下选择和利用适合学习者阅读的材料，开发阅读资源，有效扩充课内课外阅读材料。如简写的文学名著，浅显易懂的幽默故事，报纸，杂志等等，从而通过丰富的阅读材料调动学习者的积极性。（2）创设课程导入。恰当的导入可以激发学习者浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，形成一种认知期待，使学习者思维变得活跃，并使其产生良好的动机，极大地调动学习者学习积极性，使课堂活动顺利进行，提高课堂效率。这一环节也使学习者在尽可能短的时间内了解所要阅读材料相关的信息，有关话题的背景知识，预测文中将要涉及到的信息等。因此，有效地导入是不容忽视的。（3）摄入英语文化课。阅读教师可以尝试以英语文化的介绍为突破口培养学习者对阅读的兴趣。在外语阅读中，外国文化背景知识是内容图式的重要组成部分。一个民族的语言并不等于语音，词汇，语法的简单相加，它还渗透着该民族的文化。缺失对该民族文化的了解往往是造成阅读困难的一大因素。学习者有时之所以无法理解某些文章的意思是由于文化差异而未能具备相应的内容图式，因而在阅读中无从调用，阻碍了对文章的理解。（4）加强学习者阅读策略的训练。阅读策略是学习者在阅读过程中用来提高阅读能力的各种方法。它为学习者提高阅读理解提供了方法。要达到准确运用，必须主动使用这些策略，使阅读成为一个主动的、动态的过程。

[1] 李雪芳.关于学习策略和词汇习得关系的反思——一项基于英语专业泛读课的调查[J] .广东工业大学学报（社会科学版）.2009，(02):75-78.

[2] 盖淑华.英语专业学生词汇附带习得实证研究[J] .外语教学与研究.2003，（04）:282-286.

[3] 吴晓莉，温柒芳.英语专业学生在阅读过程中的词汇附带习得[J] .齐齐哈尔师范高等专科学校学报.2008，(04):119-120.

[4] 周学恒.英语专业高年级学生阅读策略实证研究[J] .常熟理工学院学报.2008，(12):80-82.

[5] 杨东英，秦学峰.英语专业新生英语阅读策略调查研教育与职业[J] .2007，（08）：184-186.

[6] 赵云丽，姜广，欧斐玲，冯芳英.英语专业学生课外阅读情况调查研究[J] .南宁师范高等专科学校学报.2009，(03):87-90.

[7] 段自力.英语专业学生课外阅读策略调查与后摄自主课外阅读[J] .外语界.2006，（03）：19-23.

[8] 刘伟，郭海云.批判性阅读教学模式实验研究[J] .外语界.2006，(03):19-24.

[9] 李晓梅.基于批判性阅读的专业英语阅读教学实验研[J] .2009，(06):80-83.