多角度分层教学提升计算机基础课程教学实效——中等职业学校计算机基础课程教学新思路

刘 巧 瑜

(福建化工学校，福建 厦门 361022)

教育部在2009年颁布的新一轮中等职业学校教学大纲，将计算机基础课程列为和语文、数学等学科一样的基础课，计算机基础成为中职学校所有专业的学生都必须学习的一门课。因此，各中职学校在实际教学工作中，通常全校统一采购和使用同一教材，但由于各专业的学生结构组成(如男女生比例等)不同，将来的职业素养需求不同，并且学生在初中阶段学习掌握的前置计算机知识差异相当明显，来自经济较发达地区的新生近99%在入学时已拥有QQ账号，对于使用电脑玩游戏和上网聊天已经非常熟练，而来自经济欠发达地区的新生则计算机基础较为薄弱。因此，如果任课教师一本教材打天下，按部就班地从头开始上，其教学效果可想而知。

那么如何才能上好计算机基础这门课呢？笔者在实际教学过程中，改进教学方法，进行了创新性的教学，采用了三种不同的“分层”教学方法，既满足了不同专业、不同学习程度的学生学习需求，又激发了学生对计算机基础这门课程的学习兴趣，提升了计算机基础课程教学的实效。

1 针对不同学习程度的学生采用常规分层教学

在与学生进行的校级师生交流会上，不少班级的学生代表都反映在计算机基础这门课程里，有不少学生基础较好，而教师上课时布置的任务是相同的，这部分学生较快地完成了任务，就觉得无所事事，想要玩游戏。这种情况在女生较多的班级往往更为突出，比如在分析班，男生的操作速度和理解能力普遍比女生要强。因此，笔者在每堂课的任务设置上特地设置了提高题。对完成提高题的学生以适当的分数奖励。如果学生又快又好地完成了提高题，那么笔者就会“聘任”他为教师的小助手，帮忙教师对同学进行辅导。笔者发现，这些被聘为“小助手”的学生大多是一些基础课学得并不好的人，其中又以爱玩游戏的居多，是所谓的“问题学生”。这部分学生以往经常是教师批评的对象，对被教师聘为“小助手”他们虽然嘴上不说，但往往以后的表现会更好，甚至还能帮老师维持班级的纪律。

2 结合学生兴趣在教学过程上进行分层

我校采用的教材是高等教育出版社的《计算机应用基础Windows XP+Office 2003》这本书。按照教材的编写顺序，第一章是计算机基础知识，第二章Windows XP操作系统，第三章是因特网的应用，第四章文字处理软件应用，第五章电子表格处理软件应用，第六章多媒体软件应用，第七章演示文稿软件应用。笔者在授课的过程中发现，这几章中，难点是第一章和第二章。因为其内容理论性强，操作环节较少，操作后的结果不明显或者是学生认为自己已经会了。若按照传统的教学顺序，从第一章开始讲，其结果是学生上课时经常懒洋洋地趴着，教师上得也很没成就感。开始时没有吸引学生的注意力，接下来的课程学生就不感兴趣了。

笔者决定，调整教学过程，从学生的兴趣入手，以吸引学生的注意力。笔者对教学过程进行了统筹安排，将整个教学周期分为两个大阶段：第一阶段是计算机应用入门阶段，主要告诉学生计算机能做什么；第二阶段是重点软件学习阶段。

第一阶段即开学第一个月。因为绝大多数学生都有上网经验，并能熟练掌握网络搜索引擎。因此笔者从学生的兴趣入手，第一节就上因特网的应用，让学生先对这门课感兴趣。比如，笔者布置给学生的第一个上机任务为：利用搜索引擎查找关于“计算机技术发展过程”的资料，然后将资料下载下来，存成WORD文件，放在以自己学号命名的文件夹中，并将这个文件通过QQ发送给教师。这几个步骤就涉及到第三章因特网应用3.2中的“任务2：搜索下载网上资源”，3.4使用网络服务中的“任务1：使用QQ”；第二章Windows XP操作系统2.2中的“任务2：操作文件与文件夹”；第四章文字处理软件应用4.1中的“任务1：WORD基本操作”。同时，学生查找的内容“计算机技术发展过程”即为教材第一章计算机基础知识中的“任务2：了解计算机技术的发展过程及趋势”。笔者在上课时，先给学生一个任务书，将要求写下来。在第一个任务的教学过程中，笔者先采用分步骤讲解，带领学生熟悉任务书的使用，讲解知识点，并观察学生的操作情况，以确定下一个任务的教学内容。如果学生接受得快，在布置第三个任务时，即采用发放任务书，学生完成操作后，即抽取学生上台演示，老师在一旁解释说明知识点。这种安排符合当前计算机教学从“教”转向“学”的教学策略，有步骤地过渡到“教师指导下的以学生为中心”，即以学生为认知主体，充分调动学生的能动性，主动建立知识和能力结构的教学模式上去。为了确保教学质量，完成三个任务后就进行一次小测试，以检查学生对已学知识的掌握情况。

第二阶段是重点软件学习阶段。针对不同专业的就业岗位，进行不同内容的学习。

3 针对不同专业在教学内容上分层

笔者近年来分别担任模具和商贸等不同大类的专业班级计算机基础课程的教学工作。在教学过程中发现，专业不同，其学生性别比例、毕业后的就业环境等都不一样。以模具专业和商英专业为例，首先，这两个专业男女生比例差别很大。比如2010模具两个班近60个学生只有2个女同学，2011商英班41个学生只有5个男同学。这种男女比例，从某种角度上体现了工科专业和文科专业的学科特点。从一般智力上讲，男女并不存在差异，但女生的机械记忆和形象记忆比男生强，男生逻辑记忆能力好于女生。而计算机基础这门课程对学生的逻辑思维能力要求更高，同时我们通过教学也发现，一般男生学习本门课更加轻松，接受更快。其次，这两个专业的学生将来的就业岗位也不同。商英专业的学生毕业后的工作岗位多定位在文秘类，那么要求他们对文字处理软件能熟练掌握，并有更深入的了解。而模具专业的学生主要的工作岗位在工厂的一线，计算机对他们来说更多是在生活上的应用。

因此针对不同专业的班级不同的职业岗位，在教学内容上就要有所侧重。如模具专业的学生以男生为主，他们中的大多数人毕业后都是进工厂就业，且大多数男生对计算机的理解和动手操作能力较强，那么在教学内容上，笔者就不将文字处理软件等软件作为重点，而是将第六章多媒体的应用作为主要教学内容并扩充知识点，让学生充分体会到计算机在生活中的应用。比如笔者让学生三、四个人一组，以《我的校园》为主题，用相机、摄像机或手机在校园内拍摄学校视频或照片。通过编辑，配以音效，制作成一个一分钟左右的小短片。这样的一个作品涉及到图像处理软件、音频处理软件、视频处理软件和视频格式转换器等软件。既能满足教材对知识点学习的要求，又能将知识点融会贯通。学生对制作自己的作品也很感兴趣。而商英专业的学生，以女生为主，他们中的大多数人以后将从事文秘类的工作，这使得文字处理WORD、EXCEL等软件的熟练掌握和应用对于他们来说是较重要的一种职业技能。因此，笔者会将整个学期的教学重点放在这些软件的教学上。除了书本上要求的知识点的教学以外，笔者还增加了长文档的处理，奇、偶页眉的设置等实用性较高的知识点。同时，因为该专业要求取得计算机信息高新考试办公软件中级的技能证书，因此，笔者结合高新考试题目，给学生做了大量的相关练习，提高学生对文字处理等软件的应用能力。

综上所述，要上好计算机基础这门课对教师的要求是很高的。计算机基础课程具有灵活性、实践性、综合设计性强的特点。它要求教师针对不同的学情要应用不同的教学方法，任务书的编制也是很烦琐的。教师只有充分发挥自己的主观能动性，采用灵活多样的教学方法，大胆地进行教学设计，精心准备教学内容，才能激发学生的学习兴趣，培养学生用计算机发现问题、提出问题和解决问题的能力。因此要求教师不断提高自己的专业技能和水平，才能上好这一门课。

参考文献：

[1]罗崇敏.教育的智慧[M].北京：人民出版社，2011：144～148.

[2]郑新蓉.性别与教育[M].北京：教育科学出版社，2005：27.