团队学习——学习型党组织建设的有效途径

崔 金 辉

(扬州市职业大学 宣传处，江苏 扬州 225009)

党的十七届四中全会从全面推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的全局出发，向全党提出了建设学习型党组织的要求。“高职院校自身是一个大型的学习型组织，学习是高校的内在特征，也是高校基层党组织的内在需要，高校基层党组织所处的位置正是其与其他基层党组织的区别所在。”[1]所以，在高职院校建设学习型党组织具有积极的意义。“团队学习是团队成员之间通过多渠道、多领域进行知识与经验的交流共享，然后消化融合，最终促成团队的整体合作能力的增强，以超越个人智慧之和的集体学习。”[2]团队学习能将组织和个人紧密地联结在一起，是学习型组织进行学习的重要形式。因此，团队学习显然成为高职院校学习型党组织建设的有效途径。

1 选择团队学习模式的优势

1.1 高职院校自身因素决定必须进行团队学习

当前，团队学习是人们积极探索的学习理念，这种先进的学习理念可以帮助我们落实建设学习型党组织的任务。首先，高职院校作为技能型人才培养的基地，团队学习不论是对培养技能型人才还是对学习型党组织建设而言都有着十分重要的作用。高职院校三大基本任务中任何一项任务的完成都必须依靠团队。其次，高职院校党组织汇聚了高端的知识分子队伍，他们拥有丰富的知识储备，有着巨大的潜在创造力，高职院校里学术氛围浓厚、科研能力强，因此包括每个党员在内的师生都有必要通过团队学习形式开阔自己的眼界，虚心看待周围，积极向他人学习。再次，高职院校的组织力比较强，其成员易于被组织，所以其团队学习能力会更加突出。

1.2 团队学习可以提高师生的学习能力

首先，团队学习的优势在于其能够创造出平等自由的学习氛围，能够让团队成员各抒己见，便于针对某一主题或者多个话题展开批评讨论。这种集体学习有利于大家交流思想，研究问题，创新思路；有利于团队成员集思广益，形成集体智慧，增强团队战斗力。其次，团队学习的方式也是多种多样的。例如现场观摩、案例教学、互动交流、辩论竞赛等。最重要的是团队学习更有利于把理论同实践结合起来，将学习变得生动、有效。再次，由于高职院校中团队成员组成的专业性，汇集了不同学科领域内的成员，这种学习模式有助于解决成员专业性过强与学科交叉融合的矛盾。

1.3 团队学习能克服个体学习的局限性

团队学习不同于个体学习最大的特点在于，可以使学习者之间进行面对面的广泛的交流；可以激发成员的潜力，形成思想的碰撞，使每个人都能发挥主观能动性；既能听到别人的不同声音，也能通过讨论将问题深化，形成集体智慧，从而解决复杂的问题。特别是团队学习可以以创造性的方式来展现集体的智慧。不同学科、不同年龄层次的人可以充分发挥自己的想象力，使问题可以被多方面讨论，以达成近似圆满的解决。而且，成员间学习能力及水平的不同，也容易使后进者见贤思齐，奋力上进，从而提升整体的学习水平。

1.4 团队学习能形成共同的发展愿景

团队成员各有各的人生阅历与背景，各有各的现实生活，所以人生志趣、奋斗目标、价值观也会有所不同。尤其是高职院校的知识分子，来源不同，年龄层次也不同，最重要的是，作为高级知识分子，他们独立意识相对较强，如何整合他们的思想，凝聚人心，是高校党组织需要解决的重要问题之一。在高职院校通过组织团队学习，使党组织的共同愿景得以实现。团队学习可以使党组织的工作目标成为团队成员所认同的目标与价值观，进而整合组织成员的不同意愿，规范和激励成员们为了共同目标而齐心协力。个人发展同组织发展之间密不可分，如果有科学的规划，二者可以相辅相成。团队学习的大环境为个体学习提供了更多的资源和空间。一方面，持续不断的学习保证了组织自身的生存，使组织具备了不断改进、提升的能力，增强了其创造力、凝聚力和竞争力，成为一个自适应的系统；另一方面，“和谐的团队学习能够将个人的目标和组织的愿景有机地结合起来，使得个人与组织同长共进，在实践中促进组织的发展和个人价值的实现”[3]。

2 团队学习在学习型党组织建设中存在的问题

团队学习作为高校学习型党组织建设的有效途径，虽然优势颇多，但是在实施发展过程中，因为其自身及外部的一些原因，还存在着一些问题。

2.1 团队建设不到位，影响学习成效

首先是团队成员构成安排不当，容易导致职责不明，配合有困难。其次是成员的团队意识欠缺，团队成员之间沟通不畅，信任度不够。再次是团队间互动性、资源共享性不强。最后是领导重视不够，参与团队学习不足，起不到很好的示范作用，并且领导重视不够也容易导致学习资源投入不足，影响团队学习的可持续性。

2.2 学习目标规划不明确，易流于形式

目标是学习的方向，由于团队学习的管理制度和保障体系不完善，所以容易造成团队的学习目标缺乏整体的规划。许多团队甚至不从实际出发，简单以会代学，依靠权力、权威、领导意志和行政命令学习，只图在形式上完成任务，影响了团队学习的初衷。

2.3 团队学习的考核与激励机制不健全

团队学习缺乏考核机制。很多团队中出现了一些成员不愿意投入时间和精力参与活动，不提实质性的问题，不做实质性讨论，只是走一个过场，随意分享他人的学习成果的“搭便车”现象。对于团队学习的成果，没有一套完整的奖励机制来强化成员的成就感，造成一些成员学习积极性不高，参与性不强，缺乏精神动力。

3 搞好团队学习的建议

团队学习是建设好学习型党组织的有效途径，发挥其优势，弥补其不足，可以从以下四个方面入手。

3.1 充分利用各种形式，组建好学习团队

信息时代下，互联网、手机等新兴媒体的发展日新月异，现代科技及媒体的多样化使我们组建学习团队的形式也更加多样化。一些高职院校拥有党建网站、远程教育站，对于组织和管理团队学习非常便利。“一些新兴平台如手机党校、手机学习报、网络协作式学习等也正在发展。”[4]论坛、QQ群、微博使团队成员之间随时可以进行对话和讨论，扩大了团队学习的时间与空间。另外传统的学习模式也实现了创新，一些高职院校以组建专业社团的形式进行团队学习，并配备学业导师进行指导，使师生都参与其中，培养了成员的专业认同感及创新能力。

3.2 开展多样活动，提高团队的凝聚力

团队学习的活动要丰富多样，具有吸引力。首先，可以通过形式多样、生动活泼的文艺、体育、科技，或者公益等活动满足党组织成员多元化的发展需求。其次，积极采取专家讲座、辅导报告等形式，在坚持党委中心组学习，“三会一课”等党的学习制度基础上，不断改进远程教育、现场交流、研讨会、课题调研等学习载体，丰富团队的学习形式，探索多种学习途径。再次，通过开展各种科技创新或创业大赛及学术作品比赛等实践活动培养团队的协作及创新能力。最后，对于学生党员还可以经常性地开展社会实践，使他们能够从社会现实中汲取经验，“在实践中检验自己的各项能力，并将实践成果作为继续学习的动力，真正做到理论与实践相结合”[3]。组织活动多样化既可以提高团队成员参与的兴趣，也可以满足他们不同的学习需求，也使他们拓宽了视野，凝聚了力量、增强了团队意识，对学习型党组织的建设有着积极的意义。

3.3 从实际出发，制订切实可行的学习计划

要使创建学习型党组织的目标得以实现，必须制订切实可行的团队学习计划。学习计划应该具体，比如要明确规定一个时期内的学习内容，采用的学习方式，最终要达到什么样的学习目标，以及对学习过程及成果的考核办法等。学习计划要有针对性，既要符合学校现阶段发展的实际，又要贴近高职院校师生党员这个特殊群体的实际，并且组织成员通过努力是能够做到的。同时，学习计划还要做到对团队成员中不同的对象要提出不同的学习要求。

3.4 充分发扬民主，形成完善的学习制度

团队学习中，一方面领导要做表率，成为团队学习的精心策划者、组织维护者及自觉实践者；另一方面团队内部要充分发扬民主，避免依靠权力、权威、行政命令来学习。团队成员要自主、自觉，团队要有组织运行机制约束。团队既要有组织者，要有核心人物以凝聚团队力量，又要在学习过程中有平等的学习氛围，能够互帮互助，集体学习、有序学习。

3.5 建立考核体系，健全督查与激励机制

一方面，要建立健全团队学习的考核制度，把对学习过程及结果的考评作为提拔使用领导干部、评先评优的重要内容。对开展学习活动的情况定期予以检查，并及时公布检查结果。对待团队中不同的成员，要根据他们在团队学习中的不同表现给以不同考评结果，避免“搭便车”的现象存在。另一方面要树立正确的学习导向，激发党员的学习热情。在团队间还可以开展优秀团队学习的评比表彰活动，对团队学习中能学以致用、表现突出的党组织、党员给予精神和物质的奖励，并充分利用校内外媒体宣传报道优秀团队或个人学习的先进事迹，调动其他团队和成员的学习积极性。

4 结语

团队学习作为学习型党组织建设的有效形式，能够促成各层次的党员在团队学习的进程中实现其自身的人生价值。团队学习，组织建设是根本，制度保障是基础，开展活动是手段，考核激励是动力，成长成材是目的。团队学习通过组织的力量，凝聚集体的智慧，能够全面地思考和解决组织发展及团队成员的各种问题，有利于增强组织力量，壮大组织队伍。总之，团队学习也将发挥更加强大的生命力和凝聚力，为高职院校的人才培养、科学发展提供强大的智力支持与人才保障。

参考文献：

[1]印香俊，潘玉琴，藤泉，顾春燕.高校基层学习型党组织建设新方法、新途径研究[J].常州工程职业技术学院学报，2006，(4).

[2]卜金超，刘志奇，陈振勇.在学习型组织建设中推进团队学习的思考[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2012，(5).

[3]邢巨娟，杜刚.当今高校群团性学习型组织实践的探讨[J].山东青年政治学院学报，2011，(2).

[4]张诤.互联网、手机等新兴媒体在学习型党组织建设中的作用研究[J].电子政务，2011，(1).