学校教学中的校长领导力及其提升途径

胡继军

（沈阳市二十中学，沈阳 110002）

学校教学中的校长领导力及其提升途径

胡继军

（沈阳市二十中学，沈阳 110002）

校长作为学校的最高负责人，其领导力水平的高低直接影响着学校组织目标的实现程度。领导力是校长综合素质的体现，校长依靠自己的职权、知识、能力和个人魅力，引导着学校的发展，具有教育性、引领示范性和多重性特点。根据工作内容和领域的不同，校长领导力可划分为行政领导力和教学领导力。其中，教学领导力是校长领导力的核心，行政领导力为教学领导力的发挥提供支持性的环境。欲提升校长的领导力，应该进一步明确校长角色定位，加强校长培训，改善校长领导环境。

学校教学;校长领导力;提升途径

随着经济的快速发展，社会的急剧转型，学校发展的内、外部环境也发生了巨大的变化，市场的卷入日益将中小学校推向自主发展的道路。“校长是学校行政的最高负责人。对外代表学校，对内主持全面校务”［1］，肩负着学校改革和开创未来的使命，校长领导力的高低直接影响了学校组织目标的实现程度，越来越成为当前教育界关注的重点。

当前，国内学者关于校长领导力的探讨较多地基于学校管理的角度，强调校长管理层面的领导力，这当然能够为学校的繁荣发展提供较丰富的资源，但校长领导的学校组织承担着教书育人的责任，教学工作是学校的核心内容，过分强调校长在行政管理方面的领导，容易削弱学校组织的教育性意义，不利于学校的教育教学工作的可持续发展，重新认识校长在教学工作中领导力的提升显得非常必要。为此，笔者结合多年担任校长的实际工作经验，粗浅地谈几点对校长领导力的理解。

一、校长领导力的内涵及属性

“领导力”一词由企业界发展而来，指在所管辖的范围内利用人力和客观条件，以最小的成本完成企业目标的办事效率。后来被广泛地应用在国家政策、教育、科技等领域，领导力是领导者综合素质的体现，领导者依靠自己的职权、知识、能力和个人魅力等，改变被领导者的心理和思想，从而实现预定的领导目标。领导力是权力、能力和影响力的统一，权力是领导力有形方面的体现，影响力是领导力的无形方面，能力是介于有形领导力与无形领导力之间的中介，具有有形与无形的双重性质［2］。校长领导力是校长在学校组织环境下发挥出来的领导力，一定程度上决定着学校组织的发展质量，校长领导力越强，就越能调动学校教职员工和学生的积极性，越能推动学校朝着预期的发展方向前进。

校长领导力发生的场域为学校组织，学校在组织目标、领导对象、学校环境等方面都具有其特殊的属性，这些属性决定了校长对学校“领导”时的基本原则和方式方法，对校长领导力的理解不应简单地看成是企业或工厂里命令的发出者。校长依靠组织赋予的权力和自身的个体魅力，对学校教职工和学生施加影响，这种影响绝非单纯的上级对下级的行政命令，更多地体现为“引领”、“指导”，教职员工和学生在校长的引领下，将校长“指令”内化，自觉朝着校长期许的方向前进。概括起来，校长领导力具有以下三个方面的属性。

第一，教育性是校长领导力的根本属性。与其他社会组织相比较，学校承载着教书育人的使命，学校的存在不为获取经济利益，其全部责任在于培养出全面发展的人，在于“人的完成”。从这个意义上，教育性是校长领导力的根本属性，对校长领导力内涵的理解和实践中的发挥都需要符合教育的根本属性。人的发展需要知识的武装，需要完成德行的培养，需要完成社会化过程。校长领导力的发挥应该为受教育者的提升和受教育者的完成为根本目标。

第二，引领示范性是校长领导力的核心属性。校长作为学校组织的领导，这一点决定了校长领导力势必具有引领学校发展的作用，校长行为也将成为全校师生学习的榜样，具有很强的引领示范性。学校呈现出科层金字塔式的组织结构，校长位于金字塔的顶端，第二层是副校长、书记等，最底层为普通教师、职工和学生。各层之间具有明显的等级差异，校长掌握工资、职称评定、考评考核等方面的权力，但是这并不意味着校长可以凭个人喜爱发好施令，校长领导力的发挥更重要地体现在人们对校长的观念认同和文化信任，校长只有身体力行，才能引领学校教育教学朝着新课程标准的目标不断发展。

第三，多重性是校长领导力的重要特征。学校发展是一个系统工程，校长承担着多重角色，校长职责也是纷繁复杂的。面对不同的机构和群体，校长扮演的角色不同，在教育行政主管部门看来，校长是教育政策的执行者;在学校教职员工看来，校长更多地承担着管理者的角色;面对学校的学生，校长又是一名普通的教师。校长对外奔波，为学校争取到更多的资源，对内负责学校的规划、课程与教学的实施、人员招聘与管理、考核与评价、工资发放等方方面面的事情，校长领导力是一种行政领导，而且也是一种技术领导、人际领导、思想领导、文化领导和教育领导［3］。

二、校长领导力的主要构成

为更好地理解校长领导力，有必要进一步对校长领导力的主要构成进行探讨。通常学者们习惯把校长领导力划分为权力性影响力和非权力性影响力。权力性影响力的核心是权力，带有一定的强制性，被领导者处于被动和服从的地位;非权力性影响力以校长的个人品质为基础，凭借个人魅力使得被领导者心悦诚服，自愿执行。但是学校是培养人的地方，是知识交汇的场所，也是知识分子聚集的地方，根据权力来源的划分方式容易掩盖校长领导中的教育意蕴，因此笔者下文将根据工作的领域，将校长领导力划分为行政领导力和教学领导力。

行政领导力体现在校长为维持学校教育教学顺利开展而进行的学校行政工作中，包括制度制定和价值导向。制度制定侧重“校长”职位赋予的权力，校长通过制定一定的学校制度对师生行为或惩罚，或鼓励，没有规矩，难以成方圆，任何学校的正常运行都离不开制度的约束。制度制定是校长硬性管理的体现，价值导向则是软性的文化营造。学校的文化建设也不可忽视，当今社会是一个文化交融的大杂烩，面对不同教育教学背景的教师，面对不同家庭背景和个性的学生，校长应该营造一种健康和积极的文化氛围，这种文化氛围的创建不仅仅体现在学校文化墙的布置和文体活动的开展。校长应该鼓励教师的个性化教学，实现自我价值，鼓励学生个性化发展，将学生培养成社会需要，同时能为社会发展做出贡献的新世纪人才。

教学领导力是校长在学校教育教学工作中的影响力。教学是学校工作的中心，学校各项工作都围绕教学展开，都为教学的顺利进行服务，校长的教学领导力是教学活动的系统性、科学性和人文性的重要保障。校长领导力可以从三个层面进一步进行划分为学校层面的教学领导力、教师层面的教学领导力和学生层面的教学领导力。

学校层面，校长是掌舵者，著名教育学家陶行知说过:“校长是一个学校的灵魂。”有什么样的校长就会有什么样的学校，校长应该具备科学和先进的教育观念，站在时代发展的前列。校长应该整合各种优势资源，为学校制定出合理的课程目标，倡导支持和重视教学的工作环境。

教师层面，校长是学科带头人，成为课程教学的“引导者”和“服务者”，帮助新教师更快地完成角色的转变，提高职业认同，促进教师专业成长。校长作为教师专家，发挥校长个人魅力，通过协助和辅助教师的日常教学实践，影响教师自主发展的意识，给教师充分的自由，最后达到教师自觉实现自我领导。

学生层面，校长应该激发学生的学习兴趣，弘扬发展学生的个性。校长，特别是中小学校长，应该用长远的战略眼光审视学生的发展，为培养高素质的创新型人才奠定基础，培养学生的创新意识和创造能人。

实践中，行政领导力和教学领导力是相辅相成，密不可分的。行政领导力是学校教学工作顺利进行的前提和保障，其根本目的在于维护教育教学工作的有序开展。但现实中，人们对校长领导成效的期待主要通过教学质量来衡量，这就需要校长具备良好的教学领导力，教学领导力体现在学校、教师和学生三个不同的层面，要求校长引领学校组织的革新发展，提升学校的竞争力;促进教师进步的内驱力，增进教师的教学效能，最终提高学生的学业成绩，确保学生整体素质的全面发展。行政领导力为教学领导力提供支持性的环境，这是由学校组织的特点和校长的根本职责决定的，校长领导力的教育性要求教学领导力处于核心地位。

三、教学活动中校长领导力的提升

校长领导力不是与生俱来的，也不是一蹴而就的，是在长期的教育实践中锻炼出来的，领导力开发也具有多方面的内涵，需经多方面的途径［4］。教学活动中校长领导力可以通过明确校长角色定位、加强校长培训和改善校长领导环境三个方面进行提升。

（一）明确校长角色定位

长期以来，校长承担着教育者、管理者、领导者的多重身份和角色，不同的角色定位会产生不同的角色学习，不同的角色学习会促使校长学习不同的专业知识来指导行动，会不自觉地将角色的权利、义务、规范、态度等内化，正确的角色定位会促使校长按照其规范要求自己，履行自我角色义务，使得其心理和行为与角色相符合。实践中，校长的角色繁杂，人们对校长的期望值也过高，既要求校长是各种关系的协调者，是物力和财力匮乏时的解决者，是升学和就业压力严峻时的教学能手，以致很多校长在完成日常行政工作之外，还承担着繁重的教育教学任务，超过校长能力和精力能承受的范围，往往出现角色混乱、角色缺失或角色越位的现象，反而影响了校长领导力的发挥。

实践中，校长必须保持清醒的头脑，认识到教学领导力的核心地位，一切以提升学校教育教学水平为衡量指标，发挥学校教育的主导作用，领导和组织好教学工作，抓好教师队伍建设，创造良好的学习环境激发学生的学习热情。

（二）加强校长培训

校长大多数是从普通教师中选拔出来的，校长培训是校长领导力提升的重要途径，但是当前我国的校长培训往往强调校长的管理者身份，而忽视了校长教育者的身份，过分强调校长在学校日常管理中的行政领导力，忽略了校长在教育活动中的教学领导力，培训内容缺乏实用性和操作性，培训方法单一，往往把校长朝着企业管理者、商业领袖的方向引领，忽略了校长领导力的教育性特点，偏离了教育的方向。校长培训坚持行政性领导力与教学领导力结合的基础上，应该更加突出教学领导力的培养。

校长作为教育领导者，其教育理论素养直接影响学校的教育质量，校长首先应该是教育专家，只有深刻理解了教育的精髓，才能正确指导和引领学校教育教学改革。因此，校长培训的内容里面应该增加教育学的专业知识，改变“重管理、轻教学”，“重实际、轻理想”的现状，加强校长教育理论素养的培养，提升校长的教学领导力，使校长成为懂教育的专业领导者。

（三）改善校长领导的环境

我国现有教育体制下中小学实行校长负责制，从纵向考察，对于上级教育行政部门领导机关来说，校长是被领导者，行政命令在中国教育体系中的痕迹处处可见，校长往往成为上级领导教育政策的执行者，校长和学校发展空间较小。

校长领导力的提升需要改善校长领导的环境，上级教育领导部门保持对学校进行宏观指导、监督和服务不变，但是不应该直接插手学校管理，要为学校校长提供一个宽松的学校环境，让校长有展示教育理想的空间，实现校长责权的统一，才能积极调动和真正提高校长领导力，引导学校的良性发展。

:

［1］顾明远．教育大辞典（第一卷）［K］．上海:上海教育出版社，1990．

［2］贺善侃．“无形领导力”:对领导力的一种新认识［J］．上海师范大学学报:哲学社会科学版，2008，（4）．

［3］李玉芳．论中小学校长领导力及其开发［D］．上海:华东师范大学博士学位论文，2009．

［4］贺善侃．论领导力开发的理论依据和现实途径［J］．人才开发，2008，（5）．

The Principal's Leadership and Promoting Method in the School Teaching

HU Ji-jun
（No．20 Middle School of Shenyang，Shenyang 110002，China）

As the top director of school，principal's leadership directly affects school organization goals'realization．Leadership，which has the educational，demonstrative and multiple features，is the embodiment of comprehensive quality．The principal guides the school development by relying on their own authority，knowledge，ability and personal charm．According to difference in working content and fields，principal's leadership could be classified as administrative leadership and teaching leadership．And teaching leadership is the core of principal's leadership．Administrative leadership provides supportive environment for teaching leadership．In order to enhance principal's leadership，we should more clearly define the role of principal，strengthen principal training and improve the leadership environment．

school teaching;principal's leadership;promoting method

G417．2

A

1001－7836（2013）01－0090－03

10．3969/j．issn．1001 －7836．2013．01．033

2012－07－04

胡继军（1974－），男，吉林人，副校长，高级教师。