任务驱动教学法思考

□文/杨 凯

（石家庄工商职业学院 河北·石家庄）

《汽车构造》课程具有内容跨度大、覆盖面广、更新速度快、实践性强等特点。传统的教学方法以教师为中心，主要采用讲授的教学方式，忽视学生的认知主体作用，导致学生学习主动性不强、学习效率低下。任务驱动教学法以面向任务的模式教学，能有效地提高学生的学习兴趣，并且提高学生的动手能力。

一、任务驱动教学法的优势

“任务驱动”就是在“学习”的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的“问题”动机驱动下，通过对学习资源积极主动的“应用”，进行自主探索和互动协作的学习，解决问题的同时又提出新的任务，形成一个不断提出问题、解决问题的循环教学模型，产生一种学习实践活动。

在《汽车构造》课程教学中，所谓“任务”是指以实际将要进行的拆解或者组装工作为目标，通过应用汽车专业技术知识来实现特定目标的过程，完成任务的结果具有一定的实际意义。

任务驱动教学法便于提高学生的主动参与意识，激发学生学习的兴趣；便于学生对教学内容的掌握，学习目的更加明确；便于提高学生实际动手和解决问题的能力；便于扩展学生的知识面；便于培养和提高学生的创新能力。

二、任务驱动教学法的应用

采用特定的任务设计，采取边学边做、现场教学等方法，形成以教师为主导和学生为主体的“双主式”教学模式。整个教学过程包括情境设定、任务设计、任务实施和任务评价四个步骤。

（一）情境设定。情境设定是激发学生学习兴趣的关键。建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。因此，在教学实践中，应注意创设真实的教学情境，使学生的学习环境和现实情境类似，让任务的解决过程与现实问题解决过程相类似。在《汽车构造》课的教学过程中，为了达到最好的效果，全部课程均安排在汽车拆装实训室和真实的实训车间进行。

（二）任务设计。任务设计阶段的活动主要是在情境已设定的前提下，分析教学大纲和课程结构，导出各个知识模块的教学主题，并根据教学主题设计符合整个课程知识体系的教学计划，设计任务驱动方案，将知识点融入其中。它是任务驱动教学法的核心内容。

教学内容的设计首先要呈现整体性的总任务，教师明确指出任务要求。任务可以是教材中的重点，也可以是教材内容的延伸，甚至是现实生活中的某些问题。然后对总任务作分析，发现完成总任务所必须完成的分任务，以及完成各级分任务所需的知识和技能。在掌握这些知识和技能的基础上，解决各个子任务，而各个子任务的完成都要为整体任务做准备。这样可以从整体到部分，再到整体，分层推进，最终完成一个整体性任务。这种学习方式既符合学生的认知心理规律，又能充分调动学生的学习积极性和主动性。

（三）任务实施。“以学生为主体，以教师为主导”是任务驱动教学法的本质所在。在任务实施阶段，任务提出后，不用急于讲解，而要让学生讨论、分析任务，得出完成任务需要做哪些事情以及还存在哪些困难。对所出现的问题应分类解决：已学知识应以提示为主，对新知识点应及时讲授，这样既学习了新知识又复习了旧知识，同时提高了学生新旧知识综合应用的能力。在分析解决的过程中教师起引导作用，引导学生利用所学知识，发挥个人潜能去分析并寻找解决问题的方法，使学生在任务驱动教法下积极主动、创造性地完成学习。整个教学实施过程是一个循环的过程。

（四）任务评价。任务评价是培养学生成就感的根本所在。任务完成后，学生都期望自己的辛苦得到老师的好评，拿到一个好成绩。因而教师可将考核作为激发学生学习积极性和主动性的一项措施。教师首先应制定一套切实可行的评分标准，对学生完成任务的情况进行考核和评价。简单任务以课堂练习为主，采取现做现查的方法，发现问题当堂解决。复杂任务以课程实践为主，主要对学生的完成情况进行检查。考核主要从基本要求、功能扩展和特色三个方面进行。

三、任务驱动教学中教师与学生的作用

教师除了在教学实践的过程中要及时地监督和引导学生以外，在任务实施之前，完善的任务设计是任务驱动教学法成功的关键所在。从某种意义上说，“任务”是任务驱动教学法的灵魂，任务的设计直接关系到教学效果，因此任务设计是教师在任务驱动教学法实施过程中的主要工作之一。

在任务驱动教学实施的过程中，学生主要就是自主学习，通过钻研教材、利用教学软件、查阅相关资料等多种学习方式，采取多种方法解决问题，完成教师布置的任务。总之，学生的活动以“做”为主，以任务为驱动，以完成任务和掌握课程知识为目标，这是一个循序渐进、不断提高的过程。

四、对任务驱动教学的思考

在《汽车构造》课程的教学过程中采用“任务驱动教学法”取得了良好的教学效果，积累了一些经验，也有一些需要思考和不断完善的地方。

（一）任务设计合理有效。要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教。任务要具体明确，有可操作性。任务的难度要适中，太难容易使学生产生挫折感，太容易又可能使学生丧失兴趣。

（二）刻意设计缺陷。在设计任务的过程中设计适当的缺陷，有助于提高学生的兴趣和成就感，同时能够从另外一个侧面教学，达到正面教学所不能达到的目的。缺陷设计能够培养学生发现问题的能力，在问题被发现以后教师要引导学生采用多种方法解决，这样有助于学生的创造性思维的培养，达到更好的教学效果。

（三）循序渐进。教学内容是循序渐进的，所以在设计任务的时候要符合学生特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。要考虑任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。可以把一个大的教学任务分解成若干个小的任务，并且注意小任务之间的层次，使得知识的掌握过程是层层递进的。

（四）任务的开放性。任务的设计应该具有一定的开放性，给学生留有思考、分析、探索、交流和拓展的空间。每项任务都要有简单的基本要求，学生完成任务的步骤不受限制，鼓励学生在主动求知过程中即兴创作，突破预定目标的束缚，培养学生的创造性和创新能力。

（五）任务驱动中教师与学生之间的关系。在学生完成任务的过程中，教师应该是活动中的参与者、指导者和帮助者。教师在布置任务后，应适当地进行巡视并介入到学生完成任务的过程中给予必要的指导。

五、结论

任务驱动教学法在《汽车构造》教学中的应用，极大地提高了学生的学习兴趣，调动起学生学习的主动性，拓展了学生的知识面，培养了学生的创新意识和实践技能，提高了学生的整体素质，效果一举两得，是一种比较适合的教学方法。在今后的教学过程中，还需要不断地去探索、总结和完善，从而更好地发挥“任务驱动”在教学中的作用。

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