植物生物学实践教学创新性探索与研究

芦站根，周文杰

(衡水学院 生命科学学院，河北 衡水 053000)

植物生物学是研究植物生命活动中形态结构、生理功能、系统进化的一门综合性科学，是衡水学院生物技术专业本科学生必修的专业基础课[1]．植物生物学的教学过程包括理论、实践两大环节．实践环节分为实验教学、实训实习、第二课堂活动、本科生毕业论文等．其中实践课的好坏直接关系到理论课程的质量，近年来，我课程团队以植物学精品课为契机，不断对植物生物学的实践教学进行创新性的探索和研究，改革内容如下：

1 实验教学改革

1.1 实验教学进一步规范化，重新修订实验大纲

长期以来，生物技术专业各门课程的实验课教学基本上是根据理论课教学内容、教学进度和教学时间进行安排，实验内容主要以验证性为主，实验教学中很多本应该相互衔接的部分在安排时彼此孤立，很多基本的、必须掌握的实验操作技术没有得到应有的重视．为了克服这些弊端，植物生物学课程的教学团队在学校教务部门和学院的大力支持下，对植物生物学实验课程进行了改革．将植物生物学实验部分提升为一门独立设置的课程《植物生物学实验》，大大提高了实验环节在教学中的地位，使实验课部分的教学更加规范化．由具有丰富教学经验的教师牵头成立大纲制定小组，共同讨论、研究修订植物生物学实验大纲．

1.2 整合实验内容，创新实验教学新体系

将传统的植物学实验进行重新整合，建立层次化、模块化实验教学内容新体系．主要从3个方面着手改进．首先，实验中许多实验仪器设备使用及基本实验技术，如光学显微镜和体视显微镜的使用技术，临时装片的制作技术，植物物绘图技术、徒手切片技术、植物的解剖技术、植物检索表的检索和编制技术以及实验室常用药品、试剂、染液等的配制等基础性的实验技术，要求学生必须正确掌握与使用．其次，在有限的时间内把部分相同类型的实验进行整合，使学生抓住实验教学内容的重点、难点，节约了实验课时．最后，改验证性实验为综合性实验．在实验过程中，学生主动参与实验的积极性大大提高，能力和技能培养目标均达到了相关要求．比如营养器官的形态和结构的观察实验．要求同学们2 人一组自己培养幼苗，每组培养的幼苗种类不同(双子叶和单子叶植物)，同学们自己进行徒手切片、临时装片制作、显微镜下的观察、根茎结构的比较等，一系列的实验技能和实验内容都得到了很好的锻炼，学生学习兴趣高涨，逐步提高科学探究能力和创新思维能力，对以后的毕业论文也打下了牢固的基础．

2 实习实训改革

2.1 充分发挥教学基地功能，加强理论教学与实践教学的衔接与整合

植物生物学是一门实践性很强的课程[2]．教学基地建设对于培养学生创新思维和能力，提高教学质量至关重要．因此在平时的教学工作中，充分发挥教学基地功能，组织大学生全面调查校园植物资源，编写植物名录，制作植物标牌和电子地图，既丰富了学生的植物学知识，又促进了校园建设．同时增加公园植物的辨认、校园花卉大棚植物的辨认、烟台野外实习、衡水湖湿地野外实习、水生植物的采集与观察辨认等实践教学环节，它们与课堂上的实验教学环节一起，构成了完整的植物生物学实践教学课程体系，同时加强了理论教学与实践教学的衔接与整合，使教学效果大大提高．

2.2 实习实训进一步规范化，重新修订实习实训大纲

同实验大纲一样，实习实训更加规范化，由具有丰富实习经验的教师牵头成立大纲制定小组，研究修订植物生物学实习大纲，对实习实训的目的、目标及考核要求都进行详细的制定，强化了实习实训的地位和意义，学生、教师更加重视．并调整和延长实习时间、变换实习地点和完善实习内容、丰富标本采集方法、改进标本鉴定方法、强化研究兴趣的引导，使学生熟悉野外采集、制作、记载、描述等植物学野外工作的基本方法．

3 建立第二课堂教学活动，训练学生独立解决问题能力

首先通过开放植物实验室、植物标本室，引导学生围绕探究课题自主实践活动，实现理论课、实验课、课堂教学、课外科技活动的有机统一．积极开展丰富多彩的第二课堂教学活动，利用植物学知识参加中草药资源调查、植物名录调查、赏花、公众科学日、植物园认识植物活动及植物知识讲座等及大学自主创业活动、假期社会实践活动等，训练学生综合运用所学知识发现问题、分析问题的创新思维和解决问题的独立工作能力，培养严谨认真的科学态度和探究精神，为今后成为专业人才奠定扎实的基础．

其次，围绕植物生物学知识体系，结合教师的科研课题，启发引导学生积极参与教师科研活动，跟随教师加入植物学科研工作，如参加教师科研课题研究、参加教师与国外同行的野外科考等，拓展专业知识面，培养科研素养．根据学生专业基础和自身特长，制定创新实验活动规划，引导大学生通过自己动手设计和完成实验内容，拓宽其知识面，培养学生创新能力和综合素质．积极鼓励对本学科热爱的学生积极申请院级科研创新项目．2008年、2011年笔者在引导学生积极参与自己的科研活动中，指导10 名同学完成了学院大学生科技创新项目2 项，以启发引导的方式训练学生自主地进行项目的操作，培养了其创新能力．

4 教研相长，以教师科研课题为依托，科学指导学生毕业论文

毕业论文的完成是本科生4年专业技能得以综合提高的最有效途径，在整个教学计划中占有重要地位[3]．近年来课题组开展了由省教育厅、衡水学院资助的教研课题5 项，发表教学论文3 篇，主编参编教材2 部，学生专注或参与发表的论文6 篇．在课程建设的基础上，紧密结合地方经济发展的需要，依托衡水湖地域资源优势，以植物形态解剖学、植物分类学、植物生理学、植物生态学等生物学科进行学科渗透和综合，开展重要野生植物种质资源的采集和保存、衡水湖湿地植物物种多样性调查与研究、外来植物的入侵与防治、观赏植物资源的引种与筛选等主要研究内容，侧重解决植物生物学发展和植物资源可持续发展的理论和实践问题．在论文指导过程中，对学生进行科学研究的系统训练，将学生所学的知识应用于实践中，有效提高了学生的专业素养和科研能力，为培养适应市场需求的应用型创新人才奠定了基础，同时也大大促进了教师科研水平的提高，凸显了教学与科研相辅相成的效果．

以上4 点是本课题组对植物生物学实践教学改革的探索和研究，旨在保证和提高课程质量的前提下，积极探索与社会需求相结合的多种实践活动，争取创建一流的有特色的植物生物学实践教学．

[1]周云龙.植物生物学[M].2 版.北京:高等教育出版社,2004:9.

[2]陈林娇.植物生物学实验教学改革[J].实验室研究与探索,2006,25(8):963-965.

[3]白丽荣.新建本科院校生物专业人才培养模式探讨[J].衡水学院学报,2008,10(4):111-113.