谈创新型高校英语教师的特质

张 静

(河北科技大学 外国语学院，河北 石家庄 050018)

创新是一个民族不断进步的灵魂，是关系国家前途命运的关键.随着知识经济的到来，对具有创新精神人才的要求已成为全社会的呼声.以培养学生创造力为核心的创新教学已成为当代教学改革的主流.毫无疑问，在学校教育中，教师是创新的激发者和实施者，要培养具有创新精神的学生，教师必须具有创新素质.作为专业人才培养的高等教育对教师的要求自然也不例外.因此，当代高校英语教师应当是创新型英语人才.

那么，创新型英语教师应具有什么样的特质呢？这是本文试图回答的问题.要弄清楚创新型英语教师的特质，就要搞清2个概念：一是英语教师的特质，二是创新素质.

英语教师的特质指英语教师所具备的特有性质和品质，既包括一般教师所具备的标准和素质，也具备一般教师没有而教授英语所必备的标准和素质.在《英语教学论》[1]一书中，该书编者阐述了加拿大教学法权威斯特恩(Stern)的观点，把教师的一般特质概括为 2个方面：一是年龄、性别和受过的教育，二是个人品质.个人品质包括思想特质、能力特质和文化特质.思想特质指教师对本职工作的态度和兴趣；能力特质指教师的工作能力和表达能力；文化特质指教师对本民族文化和其他民族文化具有较高的认识水平.

英语教师除了具备一般教师的特质外，斯特恩还总结了其独特的特质，它们包括4个方面：一是渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力；二是要经过专业训练，英语教学不是具有英语知识、技能和能力的人就都可以教好的；三是英语教学经验；四是对英语、语言、教学理论、学说和假设具备的水平.

总的来说，斯特恩对教师的一般特质的总结是比较客观和全面的.年龄和性别是自然存在的状况.一般来讲，经验和人生阅历是高质量的英语教学的保证.一个见识广博和经验丰富的教师在教学中会使学生在一种不知不觉的状态下感受其魅力.而性别特质是无法改变的，外语教师中女性教师占有绝对的性别优势是无可争辩的事实.女外语教师的特点在于更多地体现女性的特征，如声音的清晰、态度的和蔼和性格的温柔等，但不利的一面是使学生受到不同程度的女性特征的影响.这种状况只能通过引进更多的男性教师来改变.外语教师的受教育程度也不是个人所能决定的，它与国家和地方的教育制度密切相关.比如，在我国，由于高考制度的十年停滞和恢复高考后精英教育的结果，造成了目前中老年教师稀缺和学历较低的现象，同时由于受学科招生特点的影响，就外语教师整体而言，取得博士学位的教师寥寥无几，即使是硕士招生，硕士点的扩大也是近几年的事情.此外，外语教师承担大量的教学任务，脱产进修的机会较少，在职学习的时间和质量也不能保证.教师受教育程度却影响英语教学水平和质量的提高.总之，学历、经历和阅历是一个有机的联系，是英语教学水平和英语教学质量提高的标志之一.但相对而言，年龄和性别较少直接影响学生的英语输入，不能绝对地认为年龄长的老教师教学就比年轻教师教得好，男教师就一定比女教师带来更多的正面影响.当然，就学历而言，学历高也不一定比学历低的有较高的教学水平.个人品质因人而异，但毫无疑问对学生起着一定的影响.一个热爱英语教学，具有较高文化修养并有一定的课堂组织能力和语言表达能力的教师，其教学效果与一个对工作没有兴趣、缺乏文化修养并不善表达的教师的教学效果是截然不同的.

斯特恩对英语教师特质的分析也是合情合理的.英语教师特质的4个方面是有机相联的.作为英语教师，如果自己没有掌握足够的英语知识和技能，不能灵活地运用英语，那么，即使他囊括了其他所有的特质，他也很难取得理想的教学效果.而如果有一定的英语知识和能力，但没有经过专业的教学训练，不懂得教学理论和不讲求教学艺术，其教学效果也是难以令人满意的.掌握了语言和教学理论及假说，但缺乏教学经验不能将理论与实践结合起来，再好的理论也只是纸上谈兵.这里所说的教学经验不应是单纯的教学年龄，而是对教学成功与失败所做的积极反思的积累.这4个方面直接影响学生的英语输入.

众所周知，创新的基础在教育.英语教育是教育的一个组成部分.教育创新自然也包括英语教育的创新.创新的关键在人才.要培养有创新精神的学生，就必须有创新素质的教师.在《素质教育概论》[2]一书中，该书编者把创新素质定义为一个人以知识为基础，在创新精神、创新思维及创新能力等方面表现出来的品质与特性.所谓创新精神，广义讲包括人的创新的需要、动机、兴趣、信念、价值观、情感、意志、性格等非智力因素，它对整个创新素质系统起动力和导向作用.所谓创新思维指创新性活动中的一种思维，它既是发散式思维和聚合式思维的统一，又是形象思维和抽象思维的统一.创新能力指人能够创造既是首创、又有价值的产物的能力.总之，创新素质是一种综合素质.

从这一定义出发，斯特恩所界定的英语教师的特质还不能满足创新素质的条件.具备了教授英语的资格，并不等于具有创新素质.而不具备创新素质的教师是不符合现代教育的要求的.那么，创新型英语教师的特质体现在哪些方面呢？

首先，创新型英语教师是具有创新素质的复合型英语人才.在《英语专业创新人才培养体系的研究与实践》[3]一文中，文秋芳解释说，创新型英语人才首先是合格的英语人才，然后必须具有复合型的知识结构.我们这里且把合格的英语人才理解为合格的英语教师.关于英语教师的特质斯特恩已给出明确的阐释.英语教师的创新离不开自己专业的学习，他们的创新活动必然以听、说、读、写、译的语言活动为依托，以自己的语言知识和教学理论知识积累为基础.此外，一个英语教师不但应具备英语专业和专业教学知识，而且这种知识结构还必须是动态的，因为在信息时代，大量的英语新词语不断产生，新的语言教学理念和假设也在不断产生.

而所谓复合型人才，根据 2000年版的《高等学校英语专业英语教学大纲》的说明，可以理解为同时具备外语和一门以上专业知识的人才.这是时代的需要.自20世纪90年代以来，社会对专业型、实用型外语人才的需求日益增长，仅有单一外语能力的人才已不受欢迎.由于具备创新素质的复合型英语人才的培养必须由具备创新素质的复合型英语教师来完成，因此，时代要求高校外语教师必须朝着复合型外语人才的方向发展.这就对英语教师提出了更高的要求.而现实当中，既懂一门专业、外语水平很高，同时又有教学经验和理论的英语师资是很难找到的.摆在高等教育和高校英语教师面前的唯一途径是正视现实，积极探索一条教师与学生在新的专业学习中一起成长的道路.

第二，英语教师要胜任对创新型学生的创造性活动的引导和启发，还必须具备多元、合理和动态的非专业知识结构.《高等学校英语专业英语教学大纲》所说的复合知识结构强调的是外语同另一个专业的复合，而创新型英语教师的知识结构强调的范围更广，即：1) 掌握现代教育理论，有一定的教育学和心理学理论基础；2) 学习和掌握创造力的原理和方法，并有意识地引进移植到教学活动中；3) 掌握现代教育技术和手段；4) 具备“专”与“博”相统一的合理的知识结构；5) 具有科学方法论的素养；6) 具有广泛的科学知识、文学知识和文体活动知识.在现实中，英语教师无论是自学还是进修，更倾向于英语专业技能和英语专业知识的提高和学习，知识结构较单一.

第三，创新型英语教师必须具备的个人品质除了具有斯特恩所列出的一般教师的个人品质外，还要具有创新的教育观.这是一个不可忽视的品质.教育创新首先是教育观念创新.真正的革命是观念的革命.教育观涉及到教育者对教育的职能和如何进行教育等问题的观点和看法.20世纪80年代以来，世界各国逐渐发展到对话式教育.对话式教育是一种创新教育，它强调师生的相互作用，在对话造成的边缘领域进行创新和创见.在对话式教育中师生是平等的、对话式的、充满爱心的双向交流关系；教育者和被教育者是同时在接受教育；教师破除按成绩好坏把学生分类的极端；教师在课堂教学中摆脱教案的束缚，与学生展开真实的对话，表现出真实的自我，以一个会有这样或那样缺点的普通人形象出现在学生面前.而实际教学中，一些教师还没有走出传统的灌输式教育，课堂上靠依赖教案以保持教师完美的形象，同时过分强调机械的语言操练和“尊”与“从”的师生关系等.这些现象均不利于学生启疑能力和独立思考能力的提高.

最后，创新型英语教师必须具备自信心强和敢于冒犯错误的风险而标新立异的勇气.在教学中，敢于尝试新的方法同商业上的投资一样是一种冒险、是一种实验，如果没有百折不挠的精神，就会不敢越雷池一步，即使进行实验也是半途而废.而没有尝试与失败，就没有创新.

总之，创新型英语教师的特质包含了复合型英语教师的特质和创新素质 2个方面.一个具备英语教师特质的教师，说明了该教师在专业上的合格.一个具备复合型英语教师特质的教师，也只说明该教师是合格的复合型英语人才.而只有具备了创新素质的复合型英语教师才是真正意义上的创新型英语教师.如上所述，没有创新型英语教师，就谈不上创新型学生的培养.因此，做一个创新型英语教师是当今高校英语教师的必由之路.

[1] 隋铭才.英语教学论[M].桂林:广西教育出版社,2001:73.

[2] 石国兴.素质教育概论[M].石家庄:河北人民出版社,2001:214.

[3] 文秋芳.英语专业创新人才培养体系的研究与实践[J].国外外语教学,2002(4):12-17.